摘?要：在新課程和高質(zhì)量教育的要求，我國的高中教育必須滿足學(xué)生自身和學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，同時(shí)創(chuàng)造出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅是為了學(xué)生學(xué)習(xí)做好更加充分的準(zhǔn)備，可以有效幫助學(xué)生更好的自我發(fā)展和知識技能的提升。此外，在高中語文教育中，還應(yīng)該讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持熱情，這不僅能夠獲得更多的知識，更加有利于他們的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);情感教育;實(shí)施

基于大部分學(xué)校開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)越來越困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的類型也隨著時(shí)代的進(jìn)步而變化。在以前，學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎是被動(dòng)的，很難發(fā)展和提高自己的技能，對學(xué)生的評價(jià)也只是單一的看成績，因此隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生成為考試的機(jī)器。現(xiàn)在，隨著移動(dòng)教室模式的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)變得有了意義，學(xué)生不僅能夠建立相對正確的觀點(diǎn)并同時(shí)獲得豐富的知識。語文教學(xué)的形式和主題是多種多樣的，但是大多選擇的文章和各種教案都沒有明確的情感表達(dá)?；诖耍處熞?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以提高語文教學(xué)的效率。

一、 關(guān)于情感教育

情感學(xué)習(xí)是語文教育的重要組成部分。這是一種科學(xué)的方法，教師可以通過文章朗誦、情景再現(xiàn)、情感分析等方式讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，改善學(xué)生的情感控制能力以及培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度，并要求通過以上方法提高整體教學(xué)水平。在我國的高中教育中，只要學(xué)生有上進(jìn)心，在老師的指導(dǎo)下充分理解課文內(nèi)容，就可以加深學(xué)生對文字內(nèi)容和語文語言的理解，由此既可以大大提高我國的教育水平，也能對學(xué)生發(fā)展起著非常重要的作用。

二、 高中語文教學(xué)中情感教育缺失的原因

我國教育主題有著鮮明的人文特色，教學(xué)主題不應(yīng)僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是整合人性和社會性的研究。在教育中，情感因素貫穿整個(gè)過程。從邏輯上講，它也是針對我國教育特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展而量身定制的教育要求。但是在實(shí)際教育中，一些語文老師常常忽略了刺激情感的學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致很長時(shí)間內(nèi)語文教學(xué)都缺乏情感學(xué)習(xí)。此問題的主要原因是：

（一）教師教育意識的淡薄

一些高級教師在我國的教育實(shí)踐中采取了保守的態(tài)度。換句話說，語言課程很少會教學(xué)生識別新名詞、探討有意義的句子，或者編寫學(xué)習(xí)策略及技巧。一些學(xué)習(xí)技能（例如寫作技能）卻側(cè)重于測試，然后學(xué)生只知道完成相應(yīng)測試而完全忽略他們的個(gè)性發(fā)展。

（二）應(yīng)試教育扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在基于測驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)下，大多數(shù)高中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是為了考上理想的高中。他們的研究重點(diǎn)是編寫教科書和獲得答題技巧，并沒有時(shí)間考慮非測試問題。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生都表示對這種語文教學(xué)不感興趣，甚至有人明明白白地說過，它并不能有效幫助學(xué)生進(jìn)行文本分析或獲得答題技能。

三、 情感教育在高中語文教學(xué)中的實(shí)施策略分析

因教育改革的不斷發(fā)展，要求教學(xué)方法也要有一定改變，要有明顯不同于過去的改進(jìn)措施。為了滿足這一要求，語文教育學(xué)者研究了一種新的教學(xué)方法。由于語文課程具有強(qiáng)烈的情感色彩，而以往的教學(xué)方式忽視了對學(xué)生文本情感的培養(yǎng)，所以學(xué)生反映雖然花費(fèi)了很多時(shí)間理解名詞，語言使用，文檔結(jié)構(gòu)以及文章含義和作者思想等，但其結(jié)果卻往往不能滿足考試要求。因此，有效進(jìn)行使用情感學(xué)習(xí)培養(yǎng)對提高高中語文教學(xué)水平具有重要作用。

（一）教材挖掘、情感滲透

對于學(xué)生而言，教科書是進(jìn)行深入研究的武器，也是學(xué)習(xí)的來源。同時(shí)，教科書也是語文教學(xué)的第一化身。語文老師必須先理解各種文章所表達(dá)的感受，并以身邊最熟悉的形象向?qū)W生講解。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，當(dāng)前的語文教科書必須以使學(xué)生能夠體驗(yàn)情感從而能夠體驗(yàn)情感為基礎(chǔ)。因此，作為我國的一名中學(xué)語文老師，應(yīng)該在準(zhǔn)備課程教學(xué)的同時(shí)，學(xué)習(xí)各種教學(xué)資源和復(fù)習(xí)教科書內(nèi)容。如果學(xué)生遇到麻煩，老師則必須清楚地向?qū)W生答疑解惑，最好是能夠讓學(xué)生舉一反三，并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便在日后的學(xué)習(xí)生活中，最大限度地提高學(xué)生的情感分析意識。例如，在《我的黃金屋》一文中，除了理解和掌握新生詞，還應(yīng)該了解文章中強(qiáng)烈的人生情感。

（二）結(jié)合課文內(nèi)容科學(xué)地選擇情感教育方式

我國中學(xué)教育的內(nèi)容豐富，所以不同的文章有不同的教學(xué)方案。教育難以達(dá)到理想的效果，另外教師不共享教材，同一主題使用不相同的教學(xué)方法，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，除了教授教科書的固定知識外，教師還應(yīng)通過選擇適當(dāng)?shù)那楦袑W(xué)習(xí)方法來讓學(xué)生集中精力從而提高課程的有效性。例如，在講授毛澤東詩詞時(shí)，老師應(yīng)大聲朗讀它，激發(fā)學(xué)生的情感，并幫助學(xué)生及時(shí)理解這首詩和作者的主題。另一個(gè)例子是使學(xué)生在閱讀好的寫作時(shí)，激發(fā)他們對文本及作者情感的興趣。通過學(xué)生的多次深情閱讀，他們既可以練習(xí)普通話又可以深刻體會其中情感，領(lǐng)悟了作者的感受就能加深對本文的理解和記憶。

（三）氛圍營造，用心感觸

語文課除了讓學(xué)生自己體會文中情感以外，還可以通過情景再現(xiàn)，渲染氣氛，讓學(xué)生以共情的方式更深入地理解文本。這種氛圍渲染帶來的情緒創(chuàng)造性更加強(qiáng)大，更能營造最有力和最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在我國的教育的升級階段，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該輕松了解文章的情感，并基于老師的交流指導(dǎo)，完整地理解作者想表達(dá)的東西。但是如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)是非常重要的，以下是幫助實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的具體操作：教師應(yīng)從社會的角度從淺入深，并指導(dǎo)學(xué)生將生動(dòng)的詞匯運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中，同時(shí)充分利用想象力和創(chuàng)造力（對于高中生來說，有創(chuàng)造力的樂趣非常重要）?？梢蕴砑又饕址臀谋緦υ捒颍耘c文檔中的字符和場景保持和諧。在這一點(diǎn)上，共鳴的基礎(chǔ)是放飛自己想象力，進(jìn)入文章以更好地了解作者的經(jīng)歷以及文章中表達(dá)的復(fù)雜氣氛。老師應(yīng)向?qū)W生施加很多動(dòng)作、音調(diào)等，以表達(dá)文本的具體感覺，并指導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)想進(jìn)行交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的情感思想。

（四）以豐富的語言培養(yǎng)學(xué)生的情感

教師使用多種語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并提供可能影響他們內(nèi)在情感的文章進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)。教授課本時(shí)，老師需要閱讀文字中的情感，通過閱讀體會強(qiáng)烈的情感，以便學(xué)生可以真正地融入文字中。教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)恼Z言以整合到課程和教材中，保證故事的內(nèi)容不太單調(diào)，此外還需要降低基調(diào)以傳達(dá)文字的精神。教學(xué)中可以給學(xué)生一個(gè)角色扮演，將要求學(xué)生用不同的語態(tài)展現(xiàn)出角色內(nèi)心情感，以更加有效地吸引學(xué)生注意力。

（五）語言共振，情感融入

人與人之間情感信息的相互作用主要是由于心理認(rèn)同和情感共鳴。在高中語文教育水平上，學(xué)習(xí)書中的知要求老師和學(xué)生之間存在互動(dòng)，因?yàn)檫@樣會使課堂教學(xué)會更加有效。師生們必須一起探索課堂“結(jié)合”并表達(dá)自己的愛。情感共鳴的七個(gè)優(yōu)點(diǎn)是該語言所獨(dú)有的，它們可以深刻表達(dá)了作者的真實(shí)含義和豐富的感情。實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，沒有人可以一次完成所有操作。老師不應(yīng)該片面對待學(xué)生，而是要尊重每個(gè)學(xué)生，認(rèn)真觀察班級里所有學(xué)生的表現(xiàn)，并了解他們上課時(shí)的心情和對老師講課的要求。我們承擔(dān)著大多數(shù)情感，并在情感上滲透了黑白相間的善惡教育。語言培訓(xùn)中，老師是引路人，而不是施教者，要清楚知道有效的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）用形象的肢體語言激發(fā)學(xué)生的情感

課堂上老師友好的表達(dá)方式有助于增加師生之間的教育距離。教師可以通過豐富的肢體語言（如面部表情、眼睛和動(dòng)作）表達(dá)自己的情感。肢體語言應(yīng)遵循文章中表達(dá)的藝術(shù)概念，以更有效地傳達(dá)學(xué)習(xí)材料并讓學(xué)生體驗(yàn)視覺感受。在教育中適當(dāng)使用肢體語言可以傳達(dá)作者的思想，激發(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生感受到文章認(rèn)識到的情緒，并提高教育的效率。

（七）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生共鳴

創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情況配置將提高培訓(xùn)的有效性。例如，具有多媒體聲音，色彩和運(yùn)動(dòng)技能的語言學(xué)習(xí)可以豐富文章，吸引學(xué)生的注意力，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（八）豐富課外閱讀，拓寬學(xué)生情感體驗(yàn)的路子

教科書版的知識是“死的”。只有將學(xué)生置于更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，他們才能了解更多的有關(guān)知識，并用“生活用水”代替“死水”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在課堂上引入了課外知識，能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的目的和效果。必要的教學(xué)也能讓學(xué)生在課堂上哪怕遇到很多“阻礙”，都渴望完成設(shè)定的任務(wù)。畢竟以往的教學(xué)方案讓學(xué)生沒有太多時(shí)間去思考和實(shí)現(xiàn)情感學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，由于學(xué)生認(rèn)為沒有什么新內(nèi)容，所以會在一定程度上受到知識限制。因此，老師需要幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻挘邕M(jìn)行閱讀交流會，以告訴學(xué)生他們喜歡學(xué)習(xí)什么和已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么。建議從學(xué)生那里借書并在閱讀后改變對內(nèi)容的固有看法。這不僅將拓寬學(xué)生的閱讀面、拓寬他們的視野，還將豐富他們的閱讀知識，并使他們享受精神上的快樂和情感上的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)某篇課本之后，老師可以利用三天的時(shí)間來指導(dǎo)與該文章相關(guān)的其他文章，了解特定文本的主題，然后閱讀文本的其他主題以詳細(xì)說明課程主題，增加對“生活”主題的理解，并慢慢定義其情感生活。

四、 結(jié)語

換句話說，情感教育在中國的高中教育中起著重要的作用，并且起著重要的作用。在實(shí)施這種教學(xué)方法時(shí)，中國的教師應(yīng)在課堂上有效地工作，敦促學(xué)生集中于平等的交流，尊重學(xué)生的主觀地位，并激發(fā)學(xué)生的積極興趣。作為高中語文教師，我們必須充分認(rèn)識到情感學(xué)習(xí)在學(xué)生身心健康發(fā)展中的重要作用，并在語文語言教育中有效，有效地實(shí)施情感學(xué)習(xí)，在這種語言學(xué)習(xí)中學(xué)生要發(fā)展健康的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐紅.情感教育在高中語文教學(xué)中的實(shí)施策略探析[J].才智，2019（27）：194.

[2]李會冉.高中語文教學(xué)融入情感教育的探究[J].學(xué)周刊，2015（8）：63.

[3]季昊.高中語文教學(xué)中的情感教育探究[J].成才之路，2013（35）：19.

作者簡介：鞠洪翠，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中學(xué)。