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        小學數學“湊十法”教學的改進策略探究

        2020-03-30 03:44:17石玉偉
        考試周刊 2020年10期
        關鍵詞:改進策略小學數學教學

        摘?要:在小學低年級數學教學中,要培養(yǎng)學生一定的數學思維,《小學數學課程標準》中提出,要注重培養(yǎng)學生的計算能力,訓練口算能力,口算也是學生筆算、估算以及簡算的重要基礎,是學生必須要掌握的計算能力,這也是小學數學的重要教學基礎。就小學生的口算來看,主要是從十以內的數字口算開始學習計算的,這一時期做好學生的口算指導和能力培養(yǎng),對于他們今后的計算學習具有很大的幫助。本文主要介紹了湊十法教學方法和特點,分析其在數學教學中的重要作用,結合目前小學數學湊十法教學中存在的問題,并探究有效的教學改進策略。

        關鍵詞:小學數學;湊十法;教學;改進策略

        學習的遷移也是訓練遷移,指的是一種學習對于另一種學習產生的影響,而對于小學生而言,口算就是筆算的基礎,兩種能力有著密切的關系??谒隳芰τ绊憣W生的筆算速度,鍛煉學生的口算能力對于學生的數學學習效率提升具有重要意義。

        一、 湊十法教學

        (一)湊十法簡介

        湊十法是20以內進位加法的基本思路。運用湊十法能將20以內的進位加法轉化為學生所熟悉的10加幾的題目,從而化難為易。

        例如9+5,將5分成1和4,因為9湊十缺1,所以要分出1。

        所以9+5,就分解計算9+1=10、然后10+4=14,

        所以,孩子要牢記“9要1”“8要2”“7要3”“6要4”“5要5”,湊十法簡便易行,思考過程有“一看(看大數),二拆(拆小數),三湊十,四連加”。湊十法教學是一種口算方法,通過開展湊十法教學,讓學生掌握一定的口算技巧,在接觸到十以內的數字的加法的時候,能夠主動的將其中的大數提出來,并通過拆解法應用對于其中的小數進行拆分,湊足大數達到10,再通過和拆分剩下的數字相加,很快地能夠計算得出結果。掌握湊十法的應用,學生在接觸到其他范圍的數字,幾十甚至幾百這樣的數字計算中,也能夠產生訓練遷移,這樣學生的計算能力就能夠顯著提升。在口算熟練度進一步提升的情況下,甚至可以在腦海中模擬這種拆分和湊整,實現(xiàn)心算,確保快速完成相關計算任務。

        (二)湊十法應用的積極作用

        1. 有利于簡化數學教學,傳授數學計算技能

        在小學數學教學中,傳統(tǒng)的數學計算教學多是通過圖片的形式來開展,通過一些形象化物體的數量的加減,來讓學生明確計算的內涵和規(guī)律,相對來說,這樣的教學方法雖然簡單易懂,但是對于學生的計算能力鍛煉則很難有效實現(xiàn)。在小學數學教學中應用湊十法教學,能夠讓學生掌握一些計算技巧,掌握口算的方法,在遇到相關數字計算的時候,能夠更快速地計算,提升學生的計算技能。

        2. 有利于產生訓練遷移,提升學生的數學計算能力

        對于小學低年級學生開展湊十法教學,雖然教授的一般只是十以內或者是二十以內的數字的加法計算,但是學習能夠產生一定的遷移,學生學習湊十法,能夠在實際的學習中,強化訓練遷移,學生能夠受到此種方法的啟發(fā)影響,獲得對于相關數學計算技巧的思考和探究,這對于提升學生的計算能力具有重要作用。

        二、 小學數學湊十法教學中存在的主要問題

        (一)教學模式過于僵化,缺乏學生自主探究學習

        在小學數學教學中,目前已經有部分小學開始實施湊十法教學實踐,但是就具體的教學情況來看,其中也存在一定的問題。首先是相關教師在應用湊十法教學實踐中,采取的教學模式依然比較僵化,無法脫離傳統(tǒng)的數學教學模式,在課堂上,教師向學生介紹湊十法的主要應用法則,即“一看(看大數),二拆(拆小數),三湊十,四連加”,并通過幾個數字加法案例的湊十法應用演示,來加深學生對于這一計算方法的理解和認識,隨后布置幾個計算的任務讓學生使用這一方法來計算,達到強化知識學習的目標。但是這種教學模式和傳統(tǒng)的數學教學模式比較類似,在整個教學過程中,教師是教學的主導和主體,教師講述相關的計算方法和技巧,學生只需要認真聽講和訓練就可以了,學生的學習比較被動,這對于學生提升學習探究能力很不利,會逐漸養(yǎng)成學生的思維惰性,不利于提升學生的自主思考和探究能力。

        (二)教師對于湊十法運用能力有限,缺乏深入理解和應用

        在開展的小學數學湊十法教學中,相關教師在實際的教學中,對于湊十法的理解和應用中還存在一定的問題,教師在數學的計算教學應用湊十法過程中,缺乏對于湊十法的深入理解,只是簡單地將湊十法作為一種計算方法應用到數學教學中,而對于湊十法教學應用的實際作用并不關注,對于相關方法的傳授形式缺乏思考,對于具體的教學方法融入也沒有有效的設計,有的甚至是直接照搬照抄相關的湊十法教學視頻來開展課堂教學,這樣的課程教學實踐中還存在一定的問題,會導致學生在實際的教學過程中,缺乏相關能力的鍛煉,也導致實際的教學中,學生興趣很難提升,學習應付了事,不能達到有效的教學目標。

        三、 小學數學湊十法教學的有效對策

        (一)尊重學生主體地位,注重引導教學

        在小學數學課程教學實踐中,開展湊十法教學,教師要立足學生的基本學習情況和數學基礎,在課程教學中要充分尊重學生的主體地位,做好教學引導,讓學生能夠在湊十法學習和實踐中,不斷強化自主探究學習能力,實現(xiàn)整體教學能力發(fā)展,真正實現(xiàn)自主的獲取知識,強化數學學習能力。例如,在一年級二班進行第一次教學“湊十法”的教學實踐,教師在湊十法應用中,要確保相關課程教學和練習具有層次性和針對性。

        在“湊十法”教學中,教師要注意,具體的教學活動開展要圍繞一個明確的數學教學目標,讓學生能夠真正對于湊十法的算理進行把握,在具體的教學中,教師可以嘗試通過讓學生掌握湊十法算理為重點,而不僅僅是讓學生懂得更多的算法,在這一過程中,教師需要做好有效的教學引導,在湊十法教學應用中,嘗試通過多樣化的語言描述,并且在課堂上輔之以一些必要的教學工具等,可以通過情境呈現(xiàn)的模式,在課堂上擺上幾組小木棍,讓學生對于湊十法的意義一目了然,也可以引導他們自主的進行擺弄,來掌握湊十法的具體應用辦法,這樣才能更好地讓學生在探究中掌握知識,例如,指導學生進行8+5的教學中應用湊十法,可以通過問題引導:“5可以分成幾加幾?”讓學生自主思考和嘗試,在指導使用湊十法教學中,引導學生思考,“8+幾等于10?可不可以將5劃分一部分和8組成10,那么還剩下多少?這樣計算是不是可以簡單一些?”通過這樣的一步步引導,讓學生對于湊十法的算理有一定的把握,更好的奠定湊十法的學習基礎,也能夠在今后的相關計算中,使用這樣的算法,來提升計算效率。因而,掌握和理解“湊十法”,也是不容回避、至關重要的教學要求。教師在湊十法教學中必須要掌握一定的技巧和方法,讓學生能夠順著教師的教學點一步步思考和自主探究,將知識的灌輸過程變成學生自主的探究過程,實現(xiàn)整體教學質量的有效提升。

        (二)注重深入的理解湊十法,明確湊十法的內涵和意義

        對于湊十法在小學數學教學中的應用,教師應該要明確湊十法的真正內涵,并且要讓學生明白,在湊十法教學中,為什么要湊整10,這樣做有什么意義?因此,在實際的湊十法教學實踐中,教師需要做好“湊十”算理的情境的創(chuàng)設,這也利于學生理解。比如:教師有目的地呈現(xiàn)圖像(一個可裝10盒牛奶的箱子只裝了9盒,外面還有4盒),借助這種有意義的情境,通過學生的具體語言表述、演示小棒操作,從數到形,從具體到抽象,使學生都清晰地看到“把1盒裝入箱湊成10盒”這個過程,從而在頭腦中對此形成深刻的印象,順利地打下“湊十”思想的基礎。

        同樣的道理,教師在湊十法教學中,還可以列舉一些生活中的實例,讓學生加深對于湊十法應用的理解。教師可以將湊十法融入生活實例中:“小明有一個儲蓄罐,他經常會向里面塞一些一元硬幣,這天,他把儲蓄罐打開,想要看看里面有多少錢,但是這些一元錢太多了,一個一個的數可能比較耗時,小明怎樣才能快速的數清楚自己究竟存了多少錢呢?”通過這樣的問題來引導學生思考,雖然在這一過程中,有的學生提議可以通過找?guī)褪謥頂靛X,也有部分學習成績比較好的同學提出可以通過稱重來計算,先計算一枚硬幣的重量,再稱所有硬幣的重量,再進行平均法計算,但是第一種方法應用并不簡便,依然需要調動很多人力,第二種方法在實際生活中應用并不實際,家里的秤也可能存在誤差等。這時,也有學生提議可以壘起來一疊錢,每層放十個硬幣,這樣整齊的擺放所有硬幣,保證每層硬幣的高度一致,最后數下有幾壘,加上剩下的沒有壘起來的部分,就能夠計算全部的硬幣數了,這樣,學生自主的在探究和思考中實現(xiàn)了對于問題的解決,也更能明白湊十法應用的意義和必要性。

        四、 總結

        湊十法在小學數學教學中的應用具有一定的必要性,在具體的小學數學教學中,教師要把握有效的湊十法教學策略,在實際教學中做好湊十法教學設計和創(chuàng)新,注重引導式教學,促進學生自主學習研究,切實提升學生的計算能力。

        參考文獻:

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        作者簡介:石玉偉,甘肅省臨夏回族自治州,甘肅省積石山縣銀川鄉(xiāng)劉王小學。

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