摘要：新課程理念下的語文教學更加突出和強調(diào)培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”能力，促進學生特長和個性的發(fā)展。課本劇活動能集中體現(xiàn)這一理念。探討課本劇活動策略與方法可以啟發(fā)讀者，填補中學語文教材之不足。

關(guān)鍵詞：新課程；課本劇；活動策略；活動方法

一、問題的提出

《普通高中語文課程標準》明確提出“應增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動”，同時又指出“增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設(shè)更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展”、“拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力”[1]。但很多學校語文實踐活動課程形同虛設(shè)。在此情形之下，探討如何開展語文實踐活動課程，讓學生有效地“動起來”，顯得尤為重要。

所謂“課本劇活動”，指的是由學生自主編寫、排練的，以所學課文為基本素材的，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色模擬展示課文故事情節(jié)和主題思想的一種話劇表演形式。課本劇活動對于活躍校園文化生活、培養(yǎng)學生的審美體驗和創(chuàng)新精神有著不可替代的作用。但遺憾的是，由于受主、客觀兩方面條件制約，導致這一教育形式未能有效開展，此類教學資源長期嚴重缺乏。

從教師層面看，雖然新課標選修意見中有諸如“學習鑒賞戲劇的基本方法”“嘗試創(chuàng)作劇本”“嘗試戲劇表演”之類表述，但在一個追逐高考升學率的時代，很多教師沉醉于題海大戰(zhàn)，早已放棄了對戲劇的熱愛與堅守；從學生層面看，很多劇本所反映的社會背景、戲劇沖突和人物形象距離今天已經(jīng)十分遙遠，中學生自然會對它產(chǎn)生一種心理上的隔膜，勢必造成“想說愛你不容易”的局面；再從教材層面看，時下眾多實驗教材要么較少關(guān)注課本劇活動，要么道理論述居多，具體指導不足，亦即缺乏一套實用性強、可供操作的活動范式。對于從事新課程實踐活動的一線語文教師而言，他們更缺乏的是帶有明顯新課改理念的語文實踐活動課的策略與方式，這也正是本文著力探討的問題。

二、課本劇活動策略

1.活動目標

（1）知識與技能。了解中外戲劇發(fā)展的基本狀況、重要的戲劇作家及作品，掌握戲劇文學的基本結(jié)構(gòu)及其鑒賞要點，為編寫劇本和排演戲劇做好知識上的儲備。

（2）過程與方法。在把握文本的基礎(chǔ)上編寫劇本，完成由閱讀到寫作的轉(zhuǎn)變；在排演過程中，學會品味人物的個性化語言，把握尖銳的戲劇沖突，認識人物在戲劇沖突中的發(fā)展變化，完成由讀寫到聽說、表演的轉(zhuǎn)化。

（3）態(tài)度、情感與價值觀。在課本劇的編排和表演過程中，課文中人物往往會因?qū)W生賦予其情感和生命而得以復活，課文中隱含的思想也會因?qū)W生的經(jīng)歷和感悟而產(chǎn)生巨大的說服力。這種由讀到演、以演促讀的方法，有助于學生在活動中潛移默化地接受思想教育，培養(yǎng)起高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

2.活動原則

（1）適合性原則。作為課本劇的原型材料，被改編的課本要具有一定的敘事性和戲劇性，有個性鮮明的人物性格、比較強烈的矛盾沖突以及豐富深刻的思想主題。由于受表演舞臺的限制，課本劇除故事情節(jié)高度集中外，還要求時間、空間上的高度統(tǒng)一。課本劇的編排要合理把握好難度、深度和高度，一切從學生的實際出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮學生的個性特點、能力水平，尤其是在初始階段，目標不宜定得過高，不要用專業(yè)水平衡量學生，但求“人人都能參與、個個都有收獲”。

（2）實踐性原則。陶行知先生特別強調(diào)“做”（也即實踐）的作用，他所倡導的“六大解放”的教育主張，至今仍然具有積極意義：“解放兒童的頭腦，使之能想；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能說；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望學習的東西?！盵2]課本劇活動就是鼓勵學生在編排和表演過程中自己動腦去想、動手去做、動口去講、動情去演，在實踐活動中掌握和運用好語文。

（3）情感性原則。戲劇從外在表現(xiàn)來看是矛盾的沖突和對立，就本質(zhì)而言是人物之間思想的碰撞、情感的交流與性格的反差。學生只有被劇本中人物的情感因素所感染，才有可能激活身心，進入自己所扮演的角色，從而“復活”所表現(xiàn)的人物形象，進而去感染、打動別人。

（4）創(chuàng)新性原則。編排課本劇的過程，也是一個“二度創(chuàng)作”的過程，雖來源于教材卻又不拘泥于教材，在整個編排過程中要鼓勵學生開放思維，充分發(fā)表見解，大膽對原有故事情節(jié)進行適當?shù)南胂蠛吞砑?，如課文中人物想說而沒有說出的話，想做而沒有做的事情，在表演時都可以用獨白、對話或者肢體語言予以呈現(xiàn)。

3.師生在活動中的地位

（1）充分發(fā)揮學生的“主體作用”。在整個課本劇的編排和表演過程中，無論是教材的選擇還是演員的選擇，以及人物的語言動作、服裝道具的設(shè)計等，都要充分滿足不同程度及不同個性學生的需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，以達到促進其發(fā)展的目的。

（2）注意發(fā)揮教師的“主導作用”。在整個課本劇活動過程中，指導教師要進行全程監(jiān)控，幫助學生出謀劃策，尤其是當學生在操作過程中遇到困難時，教師要熱心指導，及時給予幫助，以使活動能夠正常進行下去。

三、課本劇活動方法

1.活動準備

（1）學習戲劇有關(guān)知識，如戲劇的概念、種類、要素、基本特征等。

（2）腳本的取舍。遵循戲劇的一般特點和規(guī)律，優(yōu)先選取課本中思想內(nèi)涵深刻、故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明的小說作品作為腳本，如《項鏈》《祝福》等名篇，精心設(shè)計好臺詞和戲劇動作，強化矛盾沖突，使課本劇“戲”味十足。

（3）人員的分工。在劇本活動小組集體討論的基礎(chǔ)上，推選寫作能力強的學生執(zhí)筆，將小說改編成戲劇，然后推選對劇本有一定理解能力、組織協(xié)調(diào)能力強的學生擔綱導演，再由導演按劇情的需要和角色的特點來選擇演員，進行“說戲”，如劇情、人物、臺詞、戲劇動作等。編、導、演之外的學生，可根據(jù)其個性和特長，擔任服飾、道具、音響、美術(shù)等幕后工作。

2.活動過程

（1）編劇階段

①范本引路。向?qū)W生介紹由小說改編成劇本的成功范例，如夏衍最先把茅盾的《林家鋪子》搬上銀幕，將魯迅的《祝?！犯木幊呻娪啊断榱稚返取Ｍㄟ^觀賞劇本，讓學生找出小說與戲劇兩種藝術(shù)形式的差異，在尊重原作的基礎(chǔ)上，合理想象，創(chuàng)造出自己心目中的“這一個”。

②劇本成型。在劇本活動小組集體討論的基礎(chǔ)上，推選寫作能力強的學生執(zhí)筆，將小說改編成戲劇，然后交小組反復討論、修改，最后由指導教師審閱后定稿。

（2）排戲階段

①導演說戲。導演是戲劇舞臺的總調(diào)度。導演對演員的每一句臺詞，每一個舞臺動作，每一個神態(tài)表情，都要做到“明察秋毫”，并通過“說戲”的方式，讓演員做到一絲不茍，準確到位。導演還要特別注意角色之間的對接轉(zhuǎn)化，使“戲路”自然暢通。

②演員演戲。每一位在劇本里擔任角色的學生，都要反復研讀劇本，揣摩人物性格，以自己的上乘表現(xiàn)，盡顯人物魅力，盡傳人物風采。

（3）演出階段

①彩排預演。利用活動課時間，在學校禮堂進行彩排預演?？梢匝垖騽「信d趣的學生來觀看演出，提出批評意見；可以請相關(guān)老師來現(xiàn)場指導，從劇情、表演、布景等方面提出修改意見；有條件的還可以請專業(yè)人士來校指導，或充分發(fā)揮家長資源，為戲劇的公演作準備。

②正式演出。有美術(shù)特長的學生設(shè)計、制作好“海報”，在校園內(nèi)張貼，公布演出時間、地點以及編劇、導演和主要演員的名單。邀請學校領(lǐng)導、教師代表、家長代表、學生代表觀看演出。條件成熟的可以邀請兄弟學校師生觀摩，邀請專業(yè)人士蒞臨指導。

3.活動評價

課本劇活動，既要有明確的目標、詳細的過程，還要有針對性的評價，如教師的主導作用發(fā)揮得如何，學生態(tài)度和表現(xiàn)怎么樣，是否達到預期的目的等等。在表演結(jié)束后，教師要及時組織學生進行討論，總結(jié)出活動中的成功與不足，為下一次課本劇活動積累經(jīng)驗。如此循環(huán)往復，最終達到讓學生在活動中學會學習、學會積累、學會運用、學會創(chuàng)新的目的。

評價方式可以多樣化，如自我評價、小組評價、教師總結(jié)等。評價標準可以根據(jù)課本劇的特點，分別從主題、語言、感情、合作能力、舞臺效果等方面進行量化。

參考文獻：

[1]中華人民共和國制定.普通高中語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

作者簡介：朱獻華（1967—），男，廣東省珠海市實驗中學高級教師，研究方向為中學語文教育教學。