李媛媛

摘 要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都是比較單調(diào)的，學(xué)生大部分時(shí)間都是在聽(tīng)，這樣的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生昏昏欲睡，極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂給人的感覺(jué)是理性抽象的，如果將活動(dòng)引入數(shù)學(xué)課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，更可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更豐富多彩，讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的感受。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；活動(dòng)；效果

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-01-20

1.開(kāi)展游戲活動(dòng)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

愛(ài)玩是學(xué)生天性，學(xué)生對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，無(wú)法抗拒。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以巧妙地利用學(xué)生這一心理特征，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)引入數(shù)學(xué)課堂中。借助游戲這一知識(shí)載體，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，促使學(xué)生輕松地掌握更多知識(shí)。

游戲活動(dòng)的開(kāi)展能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加活躍、主動(dòng)。游戲中，學(xué)生不自覺(jué)地去解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，無(wú)形中促使學(xué)生理解、領(lǐng)悟課堂內(nèi)容，加深自身的記憶，實(shí)現(xiàn)高效率課堂學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)展實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)踐操作是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要手段之一，學(xué)生腦袋中蘊(yùn)藏著巨大的智慧，教師要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)匾雽?shí)踐操作活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作，真實(shí)地體驗(yàn)知識(shí)的生成，間接地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“多邊形的內(nèi)角和和外角和”時(shí)，教師選擇將課題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，探究出一些多邊形的內(nèi)角和求解方法。師：“現(xiàn)在，你們利用你們手中的工具，自己動(dòng)手操作，探究一下四邊形、五邊形、六邊形、七邊形內(nèi)角和的度數(shù)?！睂W(xué)生接到任務(wù)后，立即投身于探究中。學(xué)生首先畫(huà)出了一個(gè)四邊形，開(kāi)始研究它的內(nèi)角和。有的學(xué)生選擇利用量角器測(cè)量，得出一個(gè)大概的度數(shù)，之后借助這個(gè)大概的數(shù)字，進(jìn)一步探究。教師在學(xué)生探究的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶三角形、平行四邊形內(nèi)角和的知識(shí)。有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，想到將這個(gè)四邊形劃分為自己熟悉的一些圖形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以畫(huà)出兩個(gè)三角形，于是，學(xué)生就得到四邊形的內(nèi)角和為360度。在探究五邊形的時(shí)候，學(xué)生同樣利用此種方法，發(fā)現(xiàn)可以畫(huà)出一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形，還可以畫(huà)成3個(gè)三角形。學(xué)生找到這個(gè)方法，于是更進(jìn)一步地探究其他問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密，而讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是能夠?qū)W以致用。因此，教師需要在課堂教學(xué)中，滲透生活思想，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教師可以將生活中的一些實(shí)際問(wèn)題引入數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“解一元一次方程”時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，將實(shí)際問(wèn)題引入課堂中。

師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到繳納電費(fèi)的事情。現(xiàn)在有某一小區(qū)居民的生活用電的基本價(jià)格是0.4元每千瓦時(shí)，如果在本月內(nèi)用電量超過(guò)a千瓦時(shí)，那么超過(guò)的部分就要按原基本價(jià)的80%收取費(fèi)用。

（1）如果某一用戶一月份用電量為84千瓦時(shí)，最后一共繳納電費(fèi)30.72元。請(qǐng)問(wèn)，價(jià)格表中的a是多少？

（2）如果這個(gè)用戶三月份的日均電費(fèi)是0.36元，那么這個(gè)用戶在三月份這一個(gè)月內(nèi)，一共用了多少千瓦時(shí)電？那這個(gè)用戶應(yīng)該繳納多少元電費(fèi)？

學(xué)生對(duì)教師給出的問(wèn)題都很好奇，這是生活中常遇到的問(wèn)題。學(xué)生在讀完這一問(wèn)題的要求后，進(jìn)入了思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這與所學(xué)的一元一次方程的知識(shí)內(nèi)容有很大關(guān)系，于是學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，列出了一個(gè)一元一次方程：0.4a+0.4×80%（84-a）=30.72。之后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的解一元一次方程的方法，解出a的值。之后，又開(kāi)始以同樣的方法繼續(xù)思考第二個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，很好地利用自己所學(xué)知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題。這種教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

總之，教師在具體教學(xué)中，要注重 “活動(dòng)策略”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以吸引學(xué)生注意力，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容巧妙地融入活動(dòng)中，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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