羅活媚

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作成為班主任工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏自我約束能力，嚴(yán)重影響班級(jí)和學(xué)校的各項(xiàng)工作或活動(dòng)的順利開展，這就要求初中班主任在教學(xué)過程中，應(yīng)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不斷分析和思考后進(jìn)生形成的原因以及創(chuàng)新后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作方法等，以促進(jìn)后進(jìn)生全面素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：初中后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化工作；創(chuàng)新；思考

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-21

一、初中后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

1.社會(huì)因素

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的大力推進(jìn)，社會(huì)上一些不正之風(fēng)難免會(huì)給青少年學(xué)生帶來負(fù)面影響，特別是正值十三四歲叛逆期的初中生，極易受負(fù)面信息的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，整體素質(zhì)降低。

2.學(xué)校因素

受以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想觀念的影響，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師在教學(xué)中，習(xí)慣性地將學(xué)習(xí)成績(jī)的高低作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而不重視對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.家庭因素

父母作為孩子的第一任老師，在孩子的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中，過分溺愛或放縱不管均不利于孩子的健康成長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)由于對(duì)孩子要求過高，甚至采用棍棒教育，極易加深與孩子的矛盾。此外部分家庭不和睦， 家庭缺乏溫暖，也極易導(dǎo)致這些孩子心靈受到創(chuàng)傷。

4.自身因素

初中生正處于叛逆期，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教導(dǎo)極易產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)毅力不堅(jiān)定，容易沉溺于一些低迷、庸俗的東西，接受錯(cuò)誤的思想觀念。

二、初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的創(chuàng)新

首先，教師要以親和的教學(xué)態(tài)度對(duì)待后進(jìn)生。初中生正值十三四歲的叛逆期，對(duì)學(xué)習(xí)極易產(chǎn)生枯燥、厭倦情緒，再加上以往教師在教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，極易使部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，從而對(duì)學(xué)習(xí)喪失自信心和積極性。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“以成績(jī)好壞判定人格”的錯(cuò)誤觀念，以親和的教學(xué)態(tài)度對(duì)待每一位后進(jìn)生，使后進(jìn)生能夠感受到老師對(duì)他們的重視，以便重拾他們的自信心。此外，由于后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興致不高，教師在教學(xué)過程中，為使后進(jìn)生能夠更好地融入班級(jí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)多給后進(jìn)生一些贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，并不斷改變教學(xué)方法，鼓勵(lì)后進(jìn)生多提問題，多發(fā)言，以充分激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們逐步向好學(xué)生轉(zhuǎn)化。

其次，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用。由于后進(jìn)生在初中學(xué)習(xí)階段成績(jī)相對(duì)落后，具有一定的自卑感，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)提供充分的幫助和支持，并根據(jù)每一位后進(jìn)生自身的學(xué)習(xí)情況，協(xié)助后進(jìn)生分析和思考自己學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因，使他們能正視自身的不足，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們能夠更加努力地學(xué)習(xí)。此外，由于后進(jìn)生形成的原因各不相同，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將學(xué)生作為教育的主體，在做轉(zhuǎn)化工作之前，對(duì)每一位后進(jìn)生的性格特征、家庭狀況等進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和了解，積極與后進(jìn)生進(jìn)行溝通和交流，以便充分掌握后進(jìn)生的心理，與后進(jìn)生之間建立信任的橋梁。

最后，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)做好配合工作。對(duì)于學(xué)校而言，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作過程中，學(xué)校應(yīng)為后進(jìn)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任應(yīng)做好對(duì)后進(jìn)生的溝通和引導(dǎo)工作，不斷分析和思考后進(jìn)生存在的原因，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以吸引后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)后進(jìn)生的綜合素質(zhì)。

對(duì)于家庭而言，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子營(yíng)造健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，在學(xué)習(xí)上給予孩子適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)孩子的不良行為提出適當(dāng)?shù)呐u(píng)并引導(dǎo)孩子積極改正。

社會(huì)各界應(yīng)為青少年提供更多的正能量，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多積極的社會(huì)因素，培養(yǎng)學(xué)生抵抗社會(huì)不良因素的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)凝聚力，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作作為素質(zhì)教育的重要組成部分，必須引起初中班主任的高度重視。在具體轉(zhuǎn)化工作中，班主任只有不斷對(duì)轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷創(chuàng)新和思考轉(zhuǎn)化工作方法，才能更好地促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作順利進(jìn)行，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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