曹璞

摘 要： 高職校本課程的開發(fā)關(guān)系到高職院校對人才的培養(yǎng)，這是高職院校教育教學改革的一個重要目標。本文以高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，簡單探討了工作過程導(dǎo)向下的高職校本課程的開發(fā)，首先明確了工作過程導(dǎo)向下的高職校本課程開發(fā)的原理，其次進一步探索了課程開發(fā)的策略。

關(guān)鍵詞： 高職院校 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 工作過程導(dǎo)向 校本課程開發(fā)

高職教育以人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，而通常情況下，高職校本課程又是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。高職教育的人才培養(yǎng)需要以課程為載體，才能進一步促進社會各類型人才的培養(yǎng)。并且結(jié)合高職教育教學改革的實踐看，在其中處于核心地位的也是“課程的改革與建設(shè)”。著眼于當前高等職業(yè)教育課程改革的發(fā)展層面，工作過程導(dǎo)向下的課程開發(fā)方法是經(jīng)常被運用到的一個工具。實質(zhì)上，這種課程開發(fā)方法與職業(yè)教育的本質(zhì)特征相契合，并切實迎合時代發(fā)展的要求，很大程度上提高職業(yè)教育與企業(yè)、經(jīng)濟之間的融合度。

1.工作過程導(dǎo)向下的高職校本課程開發(fā)的原理探析

1.1工作過程導(dǎo)向課程的理論基礎(chǔ)

從工作過程的內(nèi)涵看，它體現(xiàn)的是一個完整的工作程序，站在企業(yè)發(fā)展的角度，它是某個企業(yè)以一定的工作任務(wù)為目標，并以這種目標為導(dǎo)向，進一步獲取工作成果的一個工作程序。工作過程導(dǎo)向課程的理論基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在三方面：一是多元智力理論。它強調(diào)的是人類智力的多元化，并且不同個體的智力沒有高低之分，只是在結(jié)構(gòu)類型層面存在差異。針對不同類型人才的培養(yǎng)，要采取差異化的人才培養(yǎng)方式。二是建構(gòu)主義學習理論。這種理論注重學生學習的自主性，以及特定學習情境下學生對相關(guān)知識的自動化構(gòu)建。三是情境認知與學習理論。這種理論認為：學習是一種實踐活動，重要的是需要情境的支持，并且強調(diào)學習是一個逐漸適應(yīng)的過程。

1.2工作過程導(dǎo)向課程的改革原則

工作過程導(dǎo)向課程的改革原則主要體現(xiàn)在三方面：一是理論聯(lián)系實際原則。課程是學生學習的一個重要載體，工作過程導(dǎo)向下的課程改革需要將“必需、夠用”的理論知識貫穿其中，最大限度地滿足學生的學習需求，讓他們知其然，更知其所以然。二是能力循序提高的原則。學生的學習能力在不同的發(fā)展階段會有不同的體現(xiàn)，一般的發(fā)展規(guī)律是：由淺入深、低級到高級、簡單到復(fù)雜。因此，高職教育課程改革需要切實遵循學生的個性化發(fā)展，在審視學生學習能力發(fā)展特點的基礎(chǔ)上進一步系統(tǒng)化設(shè)計學習內(nèi)容；三是職業(yè)情境設(shè)計原則。從這個原則的意義層面看，它強調(diào)加大對教學的投入力度，切實確立教學的中心地位，并根據(jù)相關(guān)的教學任務(wù)創(chuàng)設(shè)模擬化的職業(yè)情境，在引導(dǎo)學生反復(fù)練習的基礎(chǔ)上，促使學生進一步把握相關(guān)的工作過程。

2.探討工作過程導(dǎo)向下的高職校本課程的開發(fā)

2.1開發(fā)方法與過程

以高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，以IT崗位需求能力及信息系統(tǒng)工作過程為基礎(chǔ)，工作過程導(dǎo)向下的高職校本課程的開發(fā)方法與過程如下（其中，遵循的開發(fā)方法是：基于工作過程的系統(tǒng)化課程；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的一個構(gòu)建基礎(chǔ)是“工作過程的系統(tǒng)化和標準化”）：一是通過相應(yīng)的方式明確崗位人才必備的一些技能和知識要求，如參考知名IT企業(yè)的“崗位說明書”。二是展開調(diào)研。調(diào)研的內(nèi)容有：IT企業(yè)的工作流程，一些重要崗位的工作任務(wù)及對職業(yè)能力的要求，深入人才市場明確市場對人才需求的趨勢等。三是開展問卷調(diào)查，調(diào)查的對象是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)往屆畢業(yè)生，調(diào)查的目的是收集學生在專業(yè)課程設(shè)置和其他層面的看法，進一步了解他們對工作崗位的適應(yīng)情況。四是為了把握IT企業(yè)對崗位人才的最新需求消息，及時召開專業(yè)管理教研室會議，以便做好對相關(guān)工作流程的解讀。五是分析本專業(yè)所面向的重要工作崗位的工作任務(wù)，并采用開展工作過程研討會的形式，進一步分析典型的工作過程。六是融合多方力量共同開發(fā)課程，以院校教師為主導(dǎo)，并積極吸納一些知名IT企業(yè)專家的參與，然后結(jié)合國際IT企業(yè)的培訓(xùn)教育資源，最終達到課程開發(fā)的目的。

2.2課程體系的設(shè)計

工作過程導(dǎo)向下高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系的設(shè)計需要建立在職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，然后結(jié)合學習主體在專業(yè)核心技術(shù)層面需要達到的能力要求，進一步確定這些能力為“組網(wǎng)”，主要涵蓋了網(wǎng)站建設(shè)、安全方案的制訂與實施、基本組網(wǎng)能力等。針對其中的三個專業(yè)方向，如“網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)編程”，其所對應(yīng)的三種技能是：建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)。在課程體系的設(shè)計過程中，首先確立一定的發(fā)展導(dǎo)向：網(wǎng)絡(luò)服務(wù)實際工作過程和職業(yè)能力，并切實結(jié)合一定的認知規(guī)律和能力循序提高的原則，構(gòu)建出五大學習模塊：組網(wǎng)、學網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)，然后設(shè)計出相應(yīng)的課程體系，這些課程體系的特點是：模塊化、組合型、進階式，從而為學生學習網(wǎng)絡(luò)知識和技能提供有力的參考。

2.3課程標準的制定

一般而言，在學習過程中，學生的“學”和教師的“教”都要受到課程標準的制約。首先在課程的科學定位上，教師要以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，以教學為手段，對學生需要學的知識應(yīng)具備的能力進行明確，并通曉人才培養(yǎng)的全過程。其次是在課程的具體目標層面，一般分為三個層次：能力目標、知識目標和態(tài)度目標，三個層次的目標都需要切實參考職業(yè)崗位的工作過程要求。再次是課程的精心設(shè)計，一是以典型工作任務(wù)的工作過程要求為依據(jù)，優(yōu)化對課程教學模塊的設(shè)計，進而確定相應(yīng)的教學內(nèi)容；二是根據(jù)工作過程在不同層面的要求，對這些內(nèi)容進行優(yōu)化和安排；三是建立工作過程導(dǎo)向的教學模式，綜合運用現(xiàn)代化的信息教學方式，進一步整合課程資源。

3.結(jié)語

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是當前高職院校的課程體系的一個重要組成部分，高職院校要想切實迎合社會對人才的需求趨勢，培養(yǎng)出優(yōu)秀的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才，需要重視本專業(yè)課程的開發(fā)，因為課程承載著本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。對此，院?？梢詧远üぷ鬟^程導(dǎo)向，明確相應(yīng)的開發(fā)方法和過程，并優(yōu)化課程標準和課程體系的設(shè)計，最終達到校本課程建設(shè)的目的。

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