董華　姜春毓

[摘要]隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入與完善發(fā)展，校本課程開發(fā)作為新一輪基礎教育課程改革要求已逐漸成為課程改革領域的重要研究對象之一，現(xiàn)代信息技術作為現(xiàn)代科技發(fā)展的產物在我國金融專業(yè)校本課程開發(fā)中具有重要作用。因此，文章主要以校本課程開發(fā)的內涵及意義為基礎，結合金融專業(yè)校本課程開發(fā)實現(xiàn)對信息技術應用的進行研究與探討，以期不斷促進校本課程的有效開發(fā)及應用。

[關鍵詞]金融專業(yè)；校本課程開發(fā)；信息技術

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615180

學校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學校三級課程體系，該項課程政策的出現(xiàn)是我國課程管理體制的重大變革，促進了我國課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實施過程中需要教師及學生的高效配合，同時還需信息技術的合理應用，因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術促進其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關研究問題之一。

1校本課程開發(fā)概述

11校本課程的內涵

校本課程始于20世紀70年代的英國，也可稱之為學校本位課程，這一概念提出初期，人們認為校本課程基于學校人力資源基礎，對校園教學所涉及的相關課程以學校教師、家長及學生等人力資源主體為背景進行課程改革，提升教學質量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解[1]，可將其理解為：校本課程是學校的自主行為，在課程發(fā)展基礎上有利于促進國家、地方政府責任以及權力的整合及合理性分配，提升學校行政自主權力。

12校本課程開發(fā)的內涵

校本課程開發(fā)的實質是指以學校為開發(fā)背景，以校園內部教師、學生以及社區(qū)等人員為基礎共同實現(xiàn)對學校課程的制定及評價，完善課程內容，體現(xiàn)民主意識及民主決策。校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展過程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開發(fā)過程中以國家及地方課程建設要求及建設標準為指導基礎，針對學生自身的特征及學校內部可利用資源為開發(fā)條件[2]，以校園內部主體實施開發(fā)課程活動實現(xiàn)操作。

2校本課程開發(fā)的意義

21促進教師專業(yè)能力發(fā)展

校本課程開發(fā)可促進教師教學思想以及教學觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開發(fā)的基礎，校本課程開發(fā)的同時也可在新形勢以及新任務的發(fā)展基礎上，不斷促進教學思想發(fā)展；校本課程開發(fā)還可提升教師專業(yè)好感度，不斷提升教師教學積極性，在課程開發(fā)參與過程中，教師作為開發(fā)主體會從內心產生成就感與責任感，本著促進學生不斷發(fā)展的基礎實現(xiàn)課程開發(fā)；[3]教師參與校本課程開發(fā)時，為了保證校本課程的高質量，則需對現(xiàn)有的課程進行自覺意識分析與評價，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發(fā)意識及開發(fā)能力，促進教師協(xié)作能力提升。

校本課程的開發(fā)是理論與實踐結合的活動，具有一定的復雜性特征，因此在開發(fā)過程中，隨著教師對復雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進教師探究意識及探究欲望的增長，促進教師終身學習意識養(yǎng)成，提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及專業(yè)實踐素養(yǎng)，促進自身全面性發(fā)展。

22促進學校特色性建設

校本課程開發(fā)的基礎建設在差異性思維之上，不同學校主體在校本課程開發(fā)中均以自身特色為基礎完成建設，滿足學校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學?？赏ㄟ^對學生以及教師等的獨特性分析，對存在的教育資源進行挖掘，從而實現(xiàn)特色課程開發(fā)，滿足不同主體的個性化需求。[4]

課程設置在教育教學中具有非常重要的作用，教育改革的實質便是對課程的基礎性改革，國家課程在設置與建設中注重其統(tǒng)一性及基礎性，從而實現(xiàn)學生的基礎性特征養(yǎng)成，由于國家課程的建設要求，國家無法注重學校個性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學不斷完善，學校開始重視對校本課程的開發(fā)及利用，在課程差異的基礎上實現(xiàn)學生差異性建設，發(fā)展教育。

23有利于素質教育建設

目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設，素質教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導致我國素質教育進展緩慢，存在較多建設問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質教育在實行過程中的表面性所造成。

校本課程在開發(fā)過程中重視學生的主體性特征，以學生的具體要求以及具體需求為開發(fā)前提，而這一觀念及學生主體性特征正是素質教育的內容之一。我國現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)多以非學術類內容為主，注重實踐教學，使學生在社會中更好地實現(xiàn)發(fā)展。[5]以評估方式而言，校本課程開發(fā)的評價結果具有多種多樣性，在評價中更加注重學生學習過程的評價，因此在這一過程中，可使學生真正作為學習主體，依據(jù)自身的興趣愛好實現(xiàn)良好價值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。

3信息技術下的金融專業(yè)校本課程設計基礎

31金融專業(yè)校本課程設計條件

學校在校本課程開發(fā)時，應具備完善的內部以及外部開發(fā)環(huán)境，首先，學校應具有明確的辦學目標及辦學思想，在完善的辦學思想引導下，以學校現(xiàn)有資源為依托，確立學校發(fā)展目標；其次，在校本課程開發(fā)前學校應建立自身獨特的、具有民主性的組織結構，完善管理政策，促進人性化管理機制建立，在校本課程開發(fā)過程中，對所可能出現(xiàn)的問題進行相應管理與分析，建立完善評價及管理機制；再次，學校還應具有完善的教育哲學理念，不斷引導金融專業(yè)各教師積極參與課程建設，在金融專業(yè)各學院現(xiàn)有的基礎系統(tǒng)依托下實現(xiàn)高效建設；最后，學校在金融專業(yè)校本課程設計中應注重信息技術的廣泛應用，加強學校信息技術硬件設施及軟件設施的建設力度，為金融專業(yè)配備多媒體教室以及計算機教室，保證網絡連接，各教師還應掌握一定的信息技術應用技能，實現(xiàn)信息化課程教學，促進校本課程設計。

32金融專業(yè)校本課程目標設計

321基礎目標

金融專業(yè)校本課程目標包含態(tài)度、知識以及能力三個基本維度。

態(tài)度是指人的心理活動因素，之前我國對于基礎教育中有關態(tài)度的問題并未進行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標包含因素眾多，如人對社會、自然的態(tài)度等；知識是指以學科綜合知識及問題內容替代分科知識，將知識貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實現(xiàn)知識內涵的全面理解；能力目標主要是注重對學生社會實踐、知識探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學及學習過程中多樣性學習方式的應用。

本次校本課程目標設計中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術環(huán)境下的校本課程開發(fā)可實現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機制包含計算機、網絡以及遠程學習網絡等內容[6]，為學生以及教師提供更為先進的教學及學習方式，使學生在學習過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學，發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)越性，適應社會發(fā)展。

322具體目標

在金融專業(yè)校本課程具體目標設計時，各學校應對已開發(fā)的校本課程信息軟件進行教學指導，使學生在學習過程中可實現(xiàn)對繁雜知識點的合理理解，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，提升學校教學質量。

對各年級金融專業(yè)予以不同目標的實踐性教學，使學生在不同年級之下實現(xiàn)對不同金融知識的掌握。

在現(xiàn)代化互聯(lián)網基礎之上，對金融專業(yè)開辟專題網站使學生實現(xiàn)金融知識與校園網的結合，增強學生現(xiàn)代信息認知度，提升學生獲取信息的能力，擴寬學生的視野。

4信息技術在金融專業(yè)校本課程設計流程中的具體應用

41校本課程開發(fā)準備工作

411軟件信息基礎的環(huán)境建設

基礎環(huán)境建設主要包含人力資源環(huán)境以及網絡信息環(huán)境建設，信息技術環(huán)境下的高校金融專業(yè)校本課程開發(fā)必須依托于信息技術硬件設施。

所謂硬件設施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎上，以信息技術為技術依托，結合高校自身發(fā)展情況，建設信息技術教育平臺，利用數(shù)碼相機、視頻展臺等形式連接互聯(lián)網，建設多媒體教室及互聯(lián)網平臺，為學校金融專業(yè)校本知識開發(fā)提供信息環(huán)境基礎。

高校的軟件建設則主要包含教師這一校本課程開發(fā)主體。首先，學校金融專業(yè)教師應注重自身理念的轉變，在金融專業(yè)校本課程開發(fā)過程中將信息技術與課程開發(fā)理念相融合，不斷實現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學思維、教學模式以及教學手段認知改變；其次，各教師還應將觀念實現(xiàn)內化更新，在教學理念轉變的基礎上實現(xiàn)行為轉變，依托信息技術實現(xiàn)金融專業(yè)校本課程開發(fā)；除此之外，各教師還應注重自身信息科技應用能力的提升，學校應采取信息理論及信息操作相結合的培訓方式，不斷提升教師的信息技術理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應用，使其自主實現(xiàn)網絡基礎操作，開發(fā)高質量校本課程。

412金融專業(yè)校本課程開發(fā)素材準備

校本課程開發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設直接決定著校本課程開發(fā)質量。金融專業(yè)校本課程開發(fā)中，各金融專業(yè)教師均屬課程開發(fā)的重要建設主體，因此各教師應針對自身的知識掌握能力，了解學生的學習需求，設計與金融專業(yè)校本課程建設相關的內容。

首先，教師可應用互聯(lián)網等網絡信息平臺對有關貨幣銀行、經濟法、財政以及證券投資等內容及信息進行整理，結合本校金融教育特長建設與本校金融專業(yè)相關的信息資源網絡；其次，各教師可對金融專業(yè)中的相關優(yōu)秀課例實現(xiàn)整合與分析，深化內涵，使其形成優(yōu)秀教學案例；[7]除以上形式之外，各教師還可組織班級開展集體活動，實施講座及興趣小組等班級實踐，豐富資源。

42校本課程需求評估

對于校本課程需求的評估主要包含指導文件、學校辦學理念以及學生需求評估。校本課程建設是學校體現(xiàn)特色辦學的重要途徑之一，對于現(xiàn)階段教學而言，各高校在完成國家課程計劃的前提之下，可對部分相關課程進行改造，自行開發(fā)校本課程，滿足學生的學習需求，促進學生個性化發(fā)展。

43課程性質及任務確定

金融專業(yè)是我國高等職業(yè)院校及本科院校所開設的有關金融學的相關專業(yè)，其內部校本課程包含貨幣銀行學、基礎會計學以及財政學等，課程設計的任務主要是使金融專業(yè)學生掌握一定的金融學、金融運作以及金融市場理論知識，熟知國際金融規(guī)則及運行機制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務操作，實現(xiàn)完善型及應用型金融專業(yè)人才建設，使學生在未來金融領域就業(yè)崗位中得以應用專業(yè)知識及專業(yè)能力解決相關問題。

在實現(xiàn)課程任務選擇及制定時，學?？山柚畔⒓夹g，在以教研組為單位的基礎上，實現(xiàn)課題任務的制定及制作過程探究。在確定課題任務時，各教師可針對現(xiàn)有的資料庫以及現(xiàn)代互聯(lián)網技術對學生感興趣的問題進行搜集，針對金融專業(yè)內部的不同課程對相關問題進行分類整合，制定校本課題，學生可以興趣為基礎對課題進行選擇，選擇其中部分課程進行選修。

44課件制作

課件制作過程中，信息技術也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢，例如在企業(yè)會計學課件制作與開發(fā)過程中，可采用CAI課件，對會計學內部有關線條以及圖形的變化進行相關展示，從而使學生實現(xiàn)直觀感受，后對問題進行分析與理解探究；除此之外，教師還可在課件制作中將有關課程教學內容的動畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動性及表達性，豐富課件制作樣式，使學生學習興趣大大提升。

45課程開發(fā)實施過程

開發(fā)實施過程中，在校本課程課題初步形成基礎上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對校本課程內容進行開發(fā)，教師可結合課程開發(fā)資源，結合各種開發(fā)方式如現(xiàn)場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發(fā)相關的金融專業(yè)校本課程。

46教學方法探究

校本課程的開發(fā)是一項綜合工程，其教學手段及教學方法的改革在教學過程中具有重要作用，教學方法與信息技術的結合有利于教學效率的提升，具體方法如下所述。

461信息技術在情境教學法中的應用

情境教學法是指教師在具體教學過程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實環(huán)境相關的教學情境，幫助學生有效理解文章內涵，從而實現(xiàn)教學目標。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術根據(jù)相關的具體教學內容向學生模擬真實情境，使學生在相關資料的引導下進行實踐操作，實現(xiàn)高效教學。

462信息技術在案例教學法中的應用

案例教學法指教師將學生作為學習主體對學生進行引導性教學，在案例教學法開展過程中，教師可引導學生利用網絡技術實現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導學生進入案例情景，使學生在情境中實現(xiàn)學習，實現(xiàn)高效教學。

47評價方法開發(fā)

評價方法開發(fā)與改革過程中，可針對評價的具體內容結合相關信息技術實現(xiàn)評價，除考試評價方法外，學校還應注重綜合評價方式的開發(fā)及應用，建立家長與校園溝通網絡，使家長對學生的表現(xiàn)進行督評，同時還可實現(xiàn)家長、學生、教師的三方面網絡溝通交流，體現(xiàn)人性化評價特征，保障評價的有效性及公平性。

評價主體主要包含教師及學生評價。在對學生進行校本課程學習評價時，應注重對學生學習過程中認知、情感及態(tài)度的綜合評價。過程性評價主要是指學生在開展學習活動過程中，對學生采取現(xiàn)場觀察并記錄的形式予以其學習知識、技能等的評價，可建立學生評價檔案記錄，對學生發(fā)展過程予以詳細描述，教師還可在此基礎上使各學生之間進行生生互評，采取故事、小品演繹等形式實現(xiàn)對學生的考核，在家長的配合下對學生的實踐性作業(yè)進行合理評價，促進學生學習興趣的有效增長。

對于教師的評價，可以多方面形式予以實現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結合，對教師進行量化考核入檔，針對教師的校本課程開發(fā)的具體內容及實施目標進行評價要求編寫，教導處以聽課及資料查閱性形式在每教學期末對教師進行課程開發(fā)、課程內容評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質獎勵，完善教師評價體系，提升教師課程改革及教學熱情，不斷實現(xiàn)金融各專業(yè)課程的高效教學。

5結論

綜上所述，校本課程開發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎性要求，隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息技術逐漸發(fā)展完善并應用于校本課程開發(fā)中，可有效提升校本課程建設效率，促進學生、教師信息技術應用及掌握能力，實現(xiàn)學校教學水平的不斷發(fā)展。

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