摘?要：在知識(shí)更新日新月異和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的信息化社會(huì)，閱讀能力是一個(gè)人成長(zhǎng)成才應(yīng)該具備的基本能力。受到教育資源環(huán)境和本地教育發(fā)展水平的影響，農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)明顯低于城市學(xué)生，語言表達(dá)能力和閱讀能力都有較大的差距。筆者根據(jù)多年的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了影響農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的因素，并主要從提升教師教育教學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣兩個(gè)方面，總結(jié)出三點(diǎn)提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力的措施，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;閱讀能力;原因分析;對(duì)策探析

新時(shí)代日新月異，信息傳播方式越來越多，傳播速度越來越迅速，如何在海量的信息中，快速準(zhǔn)確地識(shí)別自己需要的信息，是一個(gè)人應(yīng)該具備的能力，更是一個(gè)人成功的必備條件。因此，從小培養(yǎng)一個(gè)人的閱讀的能力非常重要，無論學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都離不開閱讀。閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生獲得知識(shí)的工具，一個(gè)學(xué)生的閱讀能力往往和他的學(xué)習(xí)能力成正比。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。

受到教育資源環(huán)境和本地教育發(fā)展水平的影響，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)往往低于城市學(xué)生，尤其是在語文學(xué)科上，農(nóng)村學(xué)生明顯低于城市學(xué)生，語言表達(dá)能力和閱讀能力相比之下有很較大的差距。筆者作為多年來一直工作在農(nóng)村小學(xué)教育一線的小學(xué)語文教師，根據(jù)多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過深入分析影響農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀能力的因素，就地取材、揚(yáng)長(zhǎng)避短、對(duì)癥下藥，提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力。

一、 影響農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的因素分析

影響農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的因素是多方面的，總體來說主要有當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展總體水平、學(xué)校教育教學(xué)資源、教師隊(duì)伍素質(zhì)水平、家庭條件、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（一）教育發(fā)展總體水平和學(xué)校教育資源的影響

一般情況下，由于農(nóng)村的教育發(fā)展水平相比于城市比較滯后，學(xué)校教育設(shè)施比較落后，社會(huì)的總體閱讀環(huán)境和學(xué)習(xí)風(fēng)氣比較淺淡，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)往往低于城市學(xué)生，尤其是在語文學(xué)科上，農(nóng)村學(xué)生明顯低于城市學(xué)生。尤其是農(nóng)村學(xué)校，基礎(chǔ)設(shè)施比較差，經(jīng)費(fèi)來源渠道單一，自我完善能力較差，學(xué)校圖書、閱讀資料、電子閱讀資料都相對(duì)比較匱乏大多數(shù)學(xué)校只有圖書室，里面藏書數(shù)量少，而且多是過時(shí)了。在這種大環(huán)境中，根本沒有開展培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間，學(xué)生要想獲得更多的知識(shí)唯一的途徑就是課本，學(xué)生的課外閱讀能力的培養(yǎng)嚴(yán)重受阻，閱讀能力會(huì)逐漸下降，悄然拉大了與城市孩子的差距。

（二）家庭教育的影響

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。家庭教育的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)校教育。小學(xué)生正處于貪玩階段，明辨是非能力比較低，自控力、自律性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無論是農(nóng)村還是城市的孩子，如果家長(zhǎng)不能以身作則、言傳身教、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、閱讀環(huán)境，學(xué)生就會(huì)放任自流，覺得閱讀是一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒。農(nóng)村的學(xué)習(xí)、閱讀氛圍本來就比較淡薄，在這種文化氛圍比較薄弱的大環(huán)境中，農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)大多都是忙于外出打工，孩子由爺爺奶奶撫養(yǎng)。而留在自己村莊里的父母，也常常日出而作、日落而息，奔波于田間地頭，致力于養(yǎng)家糊口。再這樣的情況下，農(nóng)村小學(xué)生的教育基本是“在學(xué)校靠老師，在家靠自覺”，長(zhǎng)期對(duì)孩子這種放養(yǎng)式的教育方式，使很多孩子們?nèi)鄙賳⒚山逃?，沒有形成一種良好的讀書習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生不會(huì)自覺讀書。同時(shí)，農(nóng)村生活比較艱難，很多家庭沒有多余的錢給孩子買課外閱讀書。有條件的家庭由于觀念落后，也舍不得買書報(bào)雜志，造成孩子除了課本在沒有其他的書籍資料可供閱讀。

（三）教師素質(zhì)的影響

由于家庭教育的缺失，學(xué)校成為影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的主要場(chǎng)地，而教師是學(xué)校教育的靈魂，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)世界的啟蒙之師，是大山深處孩子睜眼看世界的一扇窗戶，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才有著非常重要的作用。然而，農(nóng)村的教師隊(duì)伍往往都是家在本地的老教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法死板，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。尤其是大多數(shù)農(nóng)村教師的普通話水平嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，甚至方言授課，教學(xué)僅僅限于講解新詞、新字，不能有感情地朗讀課文，對(duì)課文缺乏深度欣賞，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語文課的就是學(xué)習(xí)生詞、生字的課堂，課后的復(fù)習(xí)也僅僅限于抄寫、默寫生詞和生字，而把很關(guān)鍵的閱讀放在次要的位置。導(dǎo)致孩子對(duì)閱讀的理解和學(xué)習(xí)多是自己摸著石頭過河，缺乏系統(tǒng)、良好的閱讀習(xí)慣和方法，只能囫圇吞棗，收益不多，根本感受不到閱讀給他們帶來的快樂。

（四）學(xué)生個(gè)人因素

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文要比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)吃力的多。相比于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的語文成績(jī)明顯低于數(shù)學(xué)成績(jī)。由于農(nóng)村學(xué)校落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語文就是學(xué)習(xí)拼音、生詞、生字、背古詩的學(xué)科，而對(duì)閱讀卻缺乏理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不能有效閱讀。在閱讀過程中往往是指讀、字讀、音讀等，在閱讀過程中記不住看過的內(nèi)容，閱讀完之后，大腦一片模糊，不能對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括。由于對(duì)閱讀材料缺乏系統(tǒng)性、整體性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀中常常注意力不集中，這反過來又導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下，對(duì)閱讀產(chǎn)生焦慮，甚至對(duì)語文課產(chǎn)生抵觸情緒。如此這樣，形成惡性循環(huán)，對(duì)于閱讀只能破罐子破摔，從情感上逐步放棄閱讀。

二、 提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的對(duì)策研究

由上所述，影響農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的因素是多方面的，包括教育發(fā)展總體水平和學(xué)校教育資源、家庭教育、教師隊(duì)伍素質(zhì)水平、學(xué)生自身原因等，筆者作為自工作以來，一直奮斗在農(nóng)村小學(xué)教育一線的語文教師，根據(jù)近二十年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從提升教師教育教學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣兩方面，總結(jié)出如下幾點(diǎn)提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力的措施，以供其他同行參考。

（一）樹立終身學(xué)習(xí)理念，持續(xù)提高教師教育教學(xué)能力

師者，人之模范也。教師踏上三尺講臺(tái)，意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的“育人之旅”，只有具備扎實(shí)的知識(shí)功底、過硬的教學(xué)能力、科學(xué)的教學(xué)方法，才能贏得學(xué)生的喜愛和尊重。在當(dāng)今知識(shí)更新日新月異和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的信息化社會(huì)，小學(xué)語文課表一直發(fā)生著變化，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等都發(fā)生了深遠(yuǎn)的變革。對(duì)于以授業(yè)為己任的教師而言，停滯不前、抱殘守缺、憑借經(jīng)驗(yàn)，已不能適應(yīng)新時(shí)代教師職業(yè)的要求。廣大教師要堅(jiān)持勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持“充電”狀態(tài)，不斷升級(jí)自己知識(shí)儲(chǔ)備的“內(nèi)存”，引知識(shí)之清泉、集百家之所長(zhǎng)、采教學(xué)之富礦，以淵博的學(xué)識(shí)增強(qiáng)為師底氣，以高超的師藝展現(xiàn)園丁風(fēng)范。要在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教育規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量，將自己的所知所學(xué)融進(jìn)與學(xué)生交往的點(diǎn)滴，讓教育的光芒和力量無處不在，讓啟迪智慧、點(diǎn)亮心靈的本領(lǐng)無比精湛。

語文本身是一門實(shí)用性、情節(jié)性和藝術(shù)感很強(qiáng)的科目，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性，表情達(dá)意的準(zhǔn)確性，辭約意豐的簡(jiǎn)明性，和諧悅耳的音樂性，嚴(yán)密準(zhǔn)確的邏輯性，對(duì)學(xué)生的審美情趣具有潛移默化的導(dǎo)向作用，都可以使學(xué)生受到美感，從而激發(fā)起閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)課堂活力。學(xué)生在教師的引領(lǐng)與點(diǎn)撥下，能夠從文章的字里行間發(fā)現(xiàn)各種靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂多使用是教師講授、學(xué)生傾聽的灌輸式教學(xué)方式。這種教學(xué)方法不但使老師覺得自己傾盡所有努力教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)卻往往不理想，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感和疲憊感，而且還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文、閱讀文章失去了興趣，也扼殺了學(xué)生的豐富的想象力和創(chuàng)造力。新課標(biāo)提出教師要多傾聽學(xué)生的發(fā)言。作者認(rèn)為，學(xué)生“講”教師“聽”有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學(xué)生的理解層次和思想動(dòng)態(tài)。二是通過“聽”，教師可以被學(xué)生天馬行空的想象力、獨(dú)到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服，進(jìn)而真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。三是通過學(xué)生“講”教師“聽”，可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生信心，激發(fā)課堂的活力，同時(shí)，也可以幫助學(xué)生再一次梳理自己的思路，明確自己的思想。這樣的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“學(xué)生中心”的教學(xué)理念。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終是學(xué)生做主角，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。

（三）開展形式多樣的趣味性活動(dòng)

小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是非常有限的，學(xué)習(xí)興趣也較多變。教師要組織學(xué)生開展形式多樣的趣味性活動(dòng)。可以借助每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，比如教師節(jié)、兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)等開展手抄報(bào)、自主閱讀、講故事活動(dòng)，對(duì)某一閱讀作品進(jìn)行探討，對(duì)文章中的觀點(diǎn)和人物組織開展辯論活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。挑選班級(jí)內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生作品，在全班進(jìn)行分享，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，為其他學(xué)生樹立榜樣?？梢悦恐芄潭ㄒ还?jié)自習(xí)課開展閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生自評(píng)和相互評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)他們的存在感，感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。在學(xué)生平等的交流和互評(píng)過程中，同伴的欽佩、贊賞、鼓勵(lì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更能給他們以成就感;同伴否定或不認(rèn)同的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生向好的方向改善自己，使自己得到大家的認(rèn)可，這是人所具有的“與人親近”的需要，也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待自己和同伴，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地增強(qiáng)自己多角度看問題的能力。

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作者簡(jiǎn)介：李建軍，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣東山鎮(zhèn)中心小學(xué)。