蔣澄平

摘 ?要：新課改背景下的小學語文課程教學不斷完善加強，能夠給學生的語文學習能力進步發(fā)展創(chuàng)造有利條件。針對小學語文作文指導工作，教師要認清教學實際情況，將課程教學的重心進行強化，由此學生能夠在語文作品賞析以及實踐探究中，將自己的寫作能力逐步提升，做好對多樣化的文學知識的整合利用，提升個人的情感體驗，多元化的寫作訓練能夠給小學生發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力提供有利條件，由此小學語文教師需要加強實踐引導，不斷提升教學水平。

關鍵詞：小學語文 ?新課改 ?寫作教學 ?創(chuàng)新探究

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0125-01

對于學生來講寫作是語文課程學習中的重點與難點，對于文學知識儲備不足、且認知能力有限的小學生來講，要想達成理想的寫作目標存在很大的困難性。所以教師在新課改背景下的教學引導，需要讓學生在良好的學習氛圍之下，將自己的學習興趣逐步提升，在現(xiàn)實生活中如果遇到一些情景并觸發(fā)某種感悟，學生都能在寫作驅(qū)動力的引導之下，將自己的寫作質(zhì)量逐步提升，更好的完成寫作學習目標。

1 ? 新課改背景下的小學語文寫作指導的常見問題

1.1 教師素材應用過于單一

現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對學生的語文學習綜合水平也有著高標準的要求，但是新課改提出之后，部分教師未能及時進行教學模式、教學方法的調(diào)整，導致課程教學仍舊存在很大的“功利性”，教師不能將學生的寫作發(fā)展目標探求，在寫作構(gòu)思、句子組織等方面對學生的思維能力引導效果不佳，都會導致學生在寫作實踐練習階段，只能通過教師所設置的模仿性學習、主題性寫作的形式，開展模式化的寫作實踐探究，學生無法將自己所學到的基礎知識應用到位，那么對文學素材的應用效果不佳，影響自己的寫作學習水平。

1.2 教學方法陳舊落后

教師以往語文課程教學引導階段，由于對學生課堂主體地位有所忽視，導致教學引導階段只能利用落后的教學方式方法，要求學生被動的參與學習過程中。當然大部分學生是對語文寫作訓練缺乏主動性的，且教師隨堂布置的寫作任務學生只能被動的應付，那么教學目標達成但是寫作教學質(zhì)量很難得到保障。歸根結(jié)底就是教師在基礎知識傳遞期間，因為對學生寫作能力培養(yǎng)以及素質(zhì)教育的忽視，導致寫作教學很難達到目標要求。

1.3 寫作教學體系建立缺失

在進行小學生寫作教學引導階段，教師設置寫作任務目標，往往會根據(jù)課程教學主題進行，但是未能給學生及時提供相應的思維方式、方法，在這種教學模式之下，學生完成寫作練習更多的是“應付公事”，而未能將個人的寫作水平提升作為實踐探究的核心，學生的語文寫作質(zhì)量很難得到保障。

2 ? 新課改背景下的小學語文寫作指導的創(chuàng)新實踐研究

2.1 加強寫作教學情境創(chuàng)新引導

所謂語文課程教學情境都是要求教師在講解課程基礎知識的同時，幫助學生將自己的生活與寫作之間的緊密聯(lián)系談就出來。生活實踐能夠強化學生的語言表達能力以及想象能力，當學生在教師引導之下能夠主動觀察并發(fā)現(xiàn)生活的奇妙，那么就能探究出滿足寫作目標的寫作規(guī)律以及方法?！墩l的本領大》這一課程教學引導階段，文章中的風、太陽都是生活中的常見條件，所以在兩者之間富有想象力、創(chuàng)造力的對比描寫之中，能夠給學生帶來的啟發(fā)性引導是十分巨大的。整個文章的故事情節(jié)較為緊湊，能夠給學生提供良好的情景體驗感，通過朗讀以及仿寫，學生也能將自己的作品創(chuàng)造性逐步呈現(xiàn)出來。

2.2 重視多元化的寫作方式指導

教師在新課改背景下的寫作教學引導方式的改進，能夠幫助學生轉(zhuǎn)變寫作學習模式，并加強對學生的學習綜合素養(yǎng)的引導，給學生提供一個創(chuàng)新實踐研究的機會，提升自己的寫作水平。教師在講解《母親的恩情》這一課文期間，結(jié)合孟郊的個人發(fā)展歷程以及與母親之間的關系，能夠幫助學生體會到親情的重要影響意義。教師可以帶領學生進行文章的寫作結(jié)構(gòu)分析，讓學生明白將故事、詩歌融合應用的寫作探究，能夠?qū)⒆魑牡膶哟谓⑵饋?，整個文章的主題較為明確，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的啟發(fā)性引導。教師可以讓學生觀看相應的多媒體圖片，回憶一下自己與母親相處的點滴小事，并通過對文章的模仿學習，能夠?qū)⒆约旱膶懽鞣e極性調(diào)動起來。教師可以讓學生從一些家庭活動開始，體會父母在組織聚餐、游玩的良苦用心，這樣的寫作實踐練習能夠具備更強的針對性，學生能夠在實踐感悟中實現(xiàn)自我反思與完善，保持與父母之間的良好關系。

2.3 強化課下閱讀知識的累計

寫作是一個需要長期培養(yǎng)與引導的過程，寫作不僅要求學生掌握一定的學習技巧，同時還要求學生能夠在閱讀、口語表達中夯實自己的文學基礎知識，通過對多樣化的寫作方式融合應用，學生的思維能力、創(chuàng)新實踐能力逐步培養(yǎng)起來，寫作質(zhì)量也由此提升。所以教師在課下教學指導階段，可以鼓勵學生開展多樣化的閱讀學習，推薦給學生事宜的讀物?！稐罴t櫻童話》《查理九世》系列圖書都是能夠給學生帶來寫作靈感的文學內(nèi)容，經(jīng)過深度的閱讀探究，學生能夠?qū)W習到作者的創(chuàng)新思維以及良好的表達能力，在此階段教師也可以適當?shù)亟o學生傳遞閱讀方法，讓學生能夠在日常生活中注重累計，個人的寫作學習水平也能逐步增強，同時還能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為未來的寫作探究奠定良好的基礎條件。

3 ? 結(jié)語

新課改背景下的寫作教學引導，需要教師通過創(chuàng)新實踐教學手段，給學生帶來更多的思想啟迪，提升學生的寫作創(chuàng)造力。教師需要合理利用教材基礎知識，并注意課程教學內(nèi)容的擴展與延伸，才能保證學生在課堂學習階段，個人的理解能力、思維能力都能逐步培養(yǎng)起來。當語文教師能夠建立起一個系統(tǒng)性引導的教學體系，小學生就能在全面的指導之下，將自己的寫作實踐水平逐步強化。通過強化以及持續(xù)性的實踐練習，學生的未來發(fā)展進步得到保障。

參考文獻：

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[2] 張暉.新課改背景下初中語文作文指導方法的創(chuàng)新實踐新探[J].青蘋果，2017（10）.