張曉峰

摘要： 隨著素質教育的不斷推進和新課改的不斷深化，大部分教師在教學過程中認識到了應試教育對學生造成的影響，從而在教學活動中不斷改變教學方法，不再以培養(yǎng)學生掌握知識為主要目標，更注重在教學過程中培養(yǎng)學生學習的能力和學習的意識。在初中階段的數(shù)學教學活動中，教師應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維才能更好地提升教學效果，也更契合新課程改革的理念。

關鍵詞： 初中數(shù)學;創(chuàng)新能力;數(shù)學教學

一、 引言

在初中階段，學生的思維能力已經有了一定程度的發(fā)展，這給創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了一定的基礎，教師在教學活動中應當結合課程目標和學生的實際發(fā)展狀況，制訂有效的教學策略，這樣才能在教學活動中更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以此促進學生的全面發(fā)展。

二、 在初中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性

創(chuàng)新是新世紀每一個人必須具備的基本能力，新課改提出以來也明確了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的基本要求，教師在教學過程中應當深入貫徹培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念，認識到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對學生的重要意義。就數(shù)學學科而言，數(shù)學學科中的基本定律和基本知識都是經過數(shù)學家嚴密的定義和論證之后流傳的，內容幾乎沒有變化，這就要求教師在教學過程中應當使用合理正確的引導方式讓學生更有效地掌握知識，如果教師在教學過程中依然沿用傳統(tǒng)的教學觀念，會使得數(shù)學學科更加枯燥，這樣不利于培養(yǎng)學生的興趣，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也就無從談起。因此，教師要正確認識到創(chuàng)新能力對于學生的意義以及創(chuàng)新能力對于數(shù)學教學的意義。

在初中的數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力能夠讓學生更加契合時代的發(fā)展特征，也能讓學生有效地掌握知識，更加靈活地運用知識，教師在教學活動中通過有意識的引導，能讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力過程中更好地發(fā)展創(chuàng)新思維，這對學生今后的發(fā)展具有重要意義。

三、 初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

雖然教師在教學過程中能意識到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶給學生的積極意義，但在進行實際的教學活動中，教師往往容易忽視對學生能力的培養(yǎng)。一些教師長期受到應試教育的影響，未能及時轉變全新的觀念，造成教學方法和教學理念僵化，使得教學方式和學生的學習需要不相適應，在課堂教學中依然使用傳統(tǒng)的教學方式，使得學生學習興趣不高，積極性不強，課堂氣氛沉悶，在這樣的氛圍下學習學生僅僅掌握了知識，很難培養(yǎng)學習品質。

此外，教師在教學過程中沒有運用相應的方式對學生進行積極引導。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求教師給予學生一定的思考時間和思考空間，讓學生進行思維的發(fā)散。但在實際的教學活動中，教師往往難以把握課堂節(jié)奏，留給學生的思考時間較短或是過長，留給學生的思考時間過短則不利于學生有效發(fā)散思維。反之，留給學生的時間過長則會使得課堂“冷場”從而導致課堂氛圍下降，這些都不利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

除此之外，教師未能為學生創(chuàng)設良好的教學情境。數(shù)學學科由于其知識的抽象性，需要學生在學習的過程中充分發(fā)揮抽象思維和邏輯思維，但初中生由于思維發(fā)展的限制和年齡的限制，在抽象思維和邏輯思維上較為欠缺，這就需要教師在教學活動中利用豐富的教學資源為學生創(chuàng)設具體的學習情境，才能更有效地促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但教師在教學活動中，幾乎沒有這樣的意識，使得學生的參與度較低。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對問題的探究，因此教師還要在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中為學生創(chuàng)設有效的問題情境，讓學生通過探究問題對知識進行靈活運用，靈活運用知識的過程就是創(chuàng)新的過程。因此教師要有這樣的意識和有效的引導方式，才能讓學生在探究問題的過程中創(chuàng)新性地運用知識，讓學生長期在這樣的訓練過程中更好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）教師積極轉變教學觀念

只有正確的觀念才能產生正確的認知，正確的認知才能引導教師產生正確的行動。因此，教師在數(shù)學教學活動中，首先應當摒棄傳統(tǒng)教育理念中的不足，樹立全新的教育觀、教師觀和學生觀以及教學觀，這樣才能在具體實踐中更好地發(fā)揮教師的引導作用。

在具體的教學活動中，教師還應當創(chuàng)新教學方法，這樣才能更加有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師作為課堂的靈魂引導者，只有正確的引導，才能讓學生逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的觀念，進而培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力，教師觀念轉變和教學方法的創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。

（二）增強學生的創(chuàng)新意識

教師有了觀念上的更新，還要引導學生積極更新觀念，做到教師和學生觀念相統(tǒng)一，這樣才能在課堂上有效溝通互相配合，創(chuàng)設積極的教學氛圍，這樣能讓學生的思想更好地融入課堂教學中，從而在教師的引導下培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，教師在教學活動中，應當注重每一個環(huán)節(jié)，結合學生的具體特征和課程目標將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)滲透到每一個環(huán)節(jié)。首先教師應當做到創(chuàng)新課程導入，積極有效的課前導入，能夠讓學生第一時間將思維集中到數(shù)學學習中，良好的課前導入直接影響學生的求知欲望和學習興趣。因此，教師在教學活動中可以利用多種方式進行良好的課前導入，幫助學生集中思維，為課堂上培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力打好基礎。

除此之外，在課堂教學過程中，教師應當讓學生參與探究。在教師設定問題情境之后，應當引導學生積極進行探索，發(fā)揮民主教學，允許學生在探究的過程中出錯，這樣才能讓學生更好地掌握正確知識。在學生探究過程中出錯時，教師不應當?shù)谝粫r間直接指出學生的錯誤，而是可以引導學生針對自己的答案進行逐步探究，引導學生自主發(fā)現(xiàn)探索答案過程中出現(xiàn)的錯誤，這樣才能更好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而利用創(chuàng)新意識解決問題打好基礎。

（三）創(chuàng)設學習情境激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，直接影響學生的學習動力，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。只有學生對數(shù)學學習產生興趣，才能在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中擁有激情，這樣才能讓學生的思維活躍起來，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供源源不絕的動力。這就要求教師在教學過程中采取適合學生身心發(fā)展特征的教學活動，教師在具體的教學活動中可以為學生創(chuàng)設良好的教學情境，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。

例如在教學“有理數(shù)的乘方”相關知識時，教師為了引發(fā)學生的興趣，通過講故事的方法為學生創(chuàng)設問題情境。在教學活動中教師以“國王獎勵象棋發(fā)明家”的故事為素材，創(chuàng)設問題情境引入新的課程，讓學生在聽完故事之后接著故事中的情節(jié)向后類推“第5個格子和第6個格子中應當放多少粒麥子？”在學生計算出答案之后引導學生計算出64個高中麥粒數(shù)的算式，通過這樣的方式增加了課前趣味性，充分滿足了學生的好奇心，通過這樣的方式，讓學生第一時間將注意力集中到課堂上，從而在觀察和思考以及嘗試的過程中感受到學習新知識的必要，從而形成良好的學習興趣和強烈的求知欲，這樣才能為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好思維上的支持。

（四）引導學生使用多種方式進行解題

在實際的數(shù)學教學活動中，教師可以引導學生針對同一個數(shù)學問題進行多方面和多角度的思考，以此幫助學生尋求多種解決問題的方式和途徑，長期在這樣的訓練下能夠讓學生在潛移默化之中拓寬思路，學生自己開始主動地探究數(shù)學解題的新方法，這樣的過程實際上就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程。

在此過程中教師要注意培養(yǎng)學生大量的對問題進行探索，給予學生一定的容錯率。為了讓每一位學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，教師在教學活動中要給予學生足夠的探究學習時間和思考空間，只有學生在經過充分的思考之后，才能針對問題提出下一步的解決策略，因此教師在教學活動中應當把握課堂節(jié)奏，精心設置每一個探究問題。

在探究問題的過程中教師也要注重讓學生使用多種形式進行探究，在探究問題的過程中可以引導學生相互合作，采用小組探究的方式解決問題，在小組合作的過程中學生能產生思維的碰撞，在思維相互交換的過程中能夠給予學生解答問題更多的靈感，這樣也能促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在實際的解題過程中讓學生將創(chuàng)新思維轉化為創(chuàng)新能力。

（五）培養(yǎng)學生的想象力

教師在教學活動中，可以為學生創(chuàng)設開放性的問題，以此訓練學生思維的開放性，這樣才能更加有利于學生進行思維發(fā)散。在實際的教學活動中，暫時可以多設置一些沒有標準答案的數(shù)學問題，讓學生在解答的過程中盡可能多地給出答案，這樣的問題情境能夠激發(fā)學生發(fā)散性的思維，能更好地培養(yǎng)學生的想象力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定思維基礎。

教師在教學活動中可以適當?shù)貙⒁恍┏Ｒ?guī)的題目進行改動，將問題改為具有開放性特點的問題，讓學生在解答問題的過程中通過培養(yǎng)想象力刺激學生進行發(fā)散性思維的訓練。

（六）增強創(chuàng)新實踐

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師在教學活動中除了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還要讓學生不斷地進行實踐活動，讓學生在實踐活動中將理論和知識與實踐活動相聯(lián)系，這樣才能讓學生在實踐活動中將創(chuàng)新思維和理論知識轉化成能力。

這要求教師在進行實踐活動時，首先深入挖掘教材內涵，依據課程目標為學生設置相應的實踐活動。其次結合學生的身心發(fā)展特征策劃實踐活動，保證實踐活動是有意義的，并且保證學生能參與到實踐活動之中。不僅如此，教師還要考慮到實踐活動進行之后學生能針對自己在實踐活動中表現(xiàn)出的不足進行及時的改正，這也要求教師建立多元的評價體系，才能幫助學生及時了解自身存在的不足，和自身具有的優(yōu)點，這樣才能更好地讓學生將思維轉化成能力。

五、 結語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，就要求教師首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，教師首先要扭轉傳統(tǒng)的教學觀念，接下來再為學生創(chuàng)造良好的學習情境，在教學過程中注重訓練學生的思維能力，通過設置探究性的問題情境讓學生通過小組合作學習和獨立思考更好地活躍思維，在此過程中注重培養(yǎng)學生的想象力，為創(chuàng)新思維提供源源不竭的動力，再通過多種多樣的實踐活動讓學生將創(chuàng)新思維轉化為創(chuàng)新能力。因此，教師在教學活動中應當制定有效的教學模式，才能讓學生在長期的訓練中真正擁有屬于自身的創(chuàng)新能力，以此促進學生的全面發(fā)展。

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