郭阿蘇

摘要： 以往常見的區(qū)域幼兒教師教育通常是將教研、培訓(xùn)以及研修相互分離開來進行教育的，這樣的教育方式不能有效地促進區(qū)域教師的發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)得不到發(fā)展，將會影響教師在課堂中的教學(xué)效果，從而影響幼兒的學(xué)習(xí)效率。隨著教育事業(yè)逐漸地受到我國的重視，幼兒教育也成為重點關(guān)注的內(nèi)容。其中為了促進幼兒教學(xué)的效率得到有效的提升，就需要關(guān)注幼兒教師的專業(yè)發(fā)展情況。促進區(qū)域幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑就是需要將以往的教研、培訓(xùn)、研修相互結(jié)合，達到研訓(xùn)修一體化的目標。單純的教研、培訓(xùn)以及研修在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中都存在著一定的不利因素，但是如果將三者進行有效的融合，那么就會盡最大可能地彌補其中的不足以協(xié)同高效地促進教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型教師教育模式。因此，本文將淺析研訓(xùn)修一體化模式促進區(qū)域幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究策略。

關(guān)鍵詞： 研訓(xùn)修一體化;區(qū)域;幼兒教師專業(yè);發(fā)展;策略

一、 前言

近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)界越來越多的科研人員開始重視研訓(xùn)修一體化在區(qū)域幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的融入情況，也對此發(fā)表了眾多的文獻供相關(guān)教學(xué)人員參考學(xué)習(xí)。研訓(xùn)修一體化受到了學(xué)界以及教育行業(yè)的認可，并且將之視為促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，越來越多的幼兒園對相關(guān)的模式進行了實踐，并且證實了確實可以促進教師專業(yè)的發(fā)展。但是隨著時間的推移，許多現(xiàn)有的文獻僅僅是研究其存在的理論，根本沒有聯(lián)系到實際的幼兒教師發(fā)展情況。這是由于很多學(xué)者或者教師根本就沒有深刻地理解研訓(xùn)修一體化的本質(zhì)，所以提出的相關(guān)的理論并不能真正地運用于實踐中。據(jù)此，應(yīng)該首先要了解研訓(xùn)修一體化的內(nèi)涵，然后再根據(jù)區(qū)域幼兒教師的專業(yè)情況，再提出相關(guān)有效的研訓(xùn)修一體化的策略，從而提高教師專業(yè)水平。

二、 結(jié)合督導(dǎo)視導(dǎo)，提升教研水平

教研、培訓(xùn)、研修都是發(fā)展教師專業(yè)水平的重要方式，對于幼兒教師而言，他們所面對的是學(xué)習(xí)能力較弱以及缺乏自主學(xué)習(xí)能力的幼兒，教師需要不斷地提高自身的專業(yè)技能，才能保證幼兒得到最好的教育，才能促進幼兒在幼兒園中得到全面的發(fā)展。由于長期受到傳統(tǒng)教育的影響，往往將這三者之間進行剝離開來研究，要么就是在某區(qū)域從教研方面針對教師的專業(yè)發(fā)展提出相關(guān)理論研究，要么就是幼兒園組織相關(guān)機構(gòu)建立培訓(xùn)機構(gòu)，促進教師參與培訓(xùn)。無論是哪一種途徑，其中在實踐中都是存在許多的問題，不利于幼兒教師專業(yè)得到良好的發(fā)展。作為教師，都知道在教學(xué)的途中需要采用多樣化的教學(xué)方式才能增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。但是在教師自身的教育研究中，卻很少有人會意識到將三者途徑進行結(jié)合研究。這是由于缺乏創(chuàng)新的研究精神，以往各種針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展所開展研究都是同種類型的，并沒有從本質(zhì)上探討其中的解決方案。所以，目前的大部分幼兒教師自身的專業(yè)水平還是處于止步不前的狀態(tài)。對此，最好的提升幼兒教師專業(yè)水平的途徑就是將教研、培訓(xùn)以及研修結(jié)合起來，達到研訓(xùn)修一體化的模式，針對這種結(jié)合模式進行深入研究?？h市級教研室、幼兒園學(xué)科教研組主要負責(zé)教育教學(xué)的研究、新課程教材教法研討、教育科研成果的轉(zhuǎn)化與推廣等工作，對一線教師教學(xué)能力提升發(fā)揮著重要的指導(dǎo)工作。從這里可以看出，我們不能否定教研、培訓(xùn)、研修各自對于教師專業(yè)發(fā)展存在的優(yōu)勢。但是正如上述所說的，三者之間分開來進行研究的結(jié)果是，其中的弊端大于自身給教師專業(yè)發(fā)展帶來的有利之處。

由此可以看出，分離開來的教學(xué)研究會增加其中的不足，導(dǎo)致區(qū)域幼兒教師專業(yè)水平得不到有效的提高，甚至還會影響教師在課堂中的實際發(fā)展效果。教師培訓(xùn)多是側(cè)重于“技術(shù)層面”的訓(xùn)練，較少涉及科研精神和能力的浸潤;教學(xué)研究部門開展的多是點狀、非連續(xù)性的指導(dǎo)工作，缺乏對于教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃，時效性較低。針對三者分離開的教研存在著這么多的問題，相關(guān)的研究人員應(yīng)該要及時地針對教研內(nèi)容做出一種調(diào)整，保證教師的專業(yè)水平得到平衡的發(fā)展。由于長期受到傳統(tǒng)分離教育的影響，所以不可一味地將三者進行結(jié)合，這樣不僅不能體現(xiàn)研訓(xùn)修一體化模式的優(yōu)勢，甚至還會阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。因此，為了更好地促進幼兒教師專業(yè)水平得到有效的發(fā)展，首先可以研究教研與督導(dǎo)視導(dǎo)相互結(jié)合的內(nèi)容。將教師專業(yè)發(fā)展作為研究的中心，在教研的過程中注重監(jiān)督與指導(dǎo)，保證研訓(xùn)修一體化模式得到有效的融合，促進教師工作的實效性得到提升。良好的監(jiān)督與指導(dǎo)可以最大化地消除教研中存在的問題，并且可以及時地針對問題提出解決的方案，保證三者和諧的融合。研訓(xùn)修一體化是一條將教師的教研、培訓(xùn)和研修有機滲透和融合以促進“全能型”“綜合型”教師培養(yǎng)和發(fā)展的路徑。

三、 結(jié)合培訓(xùn)機制，完善教研模式

就教師培訓(xùn)而言，根據(jù)我區(qū)現(xiàn)狀，主要是委托高校承辦的模式，以此達到促進幼兒教師專業(yè)水平提升的目的，所以在三者進行結(jié)合的同時，要充分地保證培訓(xùn)體系的完善。這就對相關(guān)的幼兒園培訓(xùn)加以重視，以及重視幼兒園教師的發(fā)展情況。根據(jù)教師的實際專業(yè)水平安排不同的培訓(xùn)內(nèi)容，并且在培訓(xùn)的期間保證將教研與培訓(xùn)相互結(jié)合，既可以提升教師的專業(yè)水平能力，又可以促進研訓(xùn)修一體化模式的完善，填補以往傳統(tǒng)的分離教研中存在的不足。但是由于幼兒園以往并沒有舉辦過相關(guān)的培訓(xùn)體系，所以在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容上存在極大的分歧，導(dǎo)致既浪費了大量的時間，又沒有設(shè)計相對有效的培訓(xùn)內(nèi)容，不利于教師專業(yè)水平的發(fā)展。所以，幼兒園依托高校承辦培訓(xùn)模式，相互合作，引入高校中優(yōu)秀的培訓(xùn)內(nèi)容，幼兒園老師也可以學(xué)習(xí)高校教學(xué)內(nèi)容中新的方式方法，達到培訓(xùn)效果的最大化發(fā)揮。除此之外，由于教師的教學(xué)觀念受到傳統(tǒng)教育的影響，僅僅靠教師自身是得不到有效的發(fā)展的，并且還有因為教師的時間問題，很多教師并不會按時地參加相關(guān)的培訓(xùn)，不利于教師專業(yè)水平的發(fā)展。幼兒園還要針對培訓(xùn)制定相關(guān)的管理內(nèi)容，以促進教師在培訓(xùn)中得到有效的發(fā)展。

幼兒的學(xué)習(xí)效果是證實研訓(xùn)修一體化模式的效果的重要途徑，所以在研究相關(guān)的研訓(xùn)修一體化模式的同時，還需要針對教師的教學(xué)方式建立評價體系。如今為了提升區(qū)域幼兒教師的專業(yè)水平，打造研訓(xùn)修一體化模式。所以，針對幼兒教育也可以開展區(qū)域活動教學(xué)內(nèi)容，并且針對區(qū)域活動建立相應(yīng)的評價體系，促進教師教學(xué)水平得到全方位的發(fā)展。所謂多主體評價的意義在于，評價的時候不是以一個人的角度和主體去評價，而是要讓當事者全部對該區(qū)域活動進行評價。也就是說在評價的時候需要讓幼兒對自己本次的區(qū)域活動進行評價，其主要是描述自己在本次區(qū)域活動中的感受和看法，從而培養(yǎng)幼兒自主發(fā)言的習(xí)慣;其次是教師對于本次幼兒區(qū)域活動的評價，教師的評價應(yīng)該是小結(jié)式的評價，在進行區(qū)域活動中之后，教師要組織幼兒進行評價活動，在評價過程中對優(yōu)秀的幼兒進行鼓勵，對一般的幼兒進行勉勵，對有錯的幼兒進行教誨，從而提高區(qū)域活動的效率;最后就是家長對于本次區(qū)域互動的評價，家長可以通過幼兒園教師的描述或者公告欄里面的內(nèi)容對區(qū)域活動進行有效的評價，讓家長能夠了解到幼兒在幼兒園區(qū)域活動中學(xué)習(xí)到了什么。

四、 激發(fā)教師內(nèi)需，完善教研內(nèi)涵

提升教師專業(yè)水平的途徑不僅是研訓(xùn)修的一體化模式，還有就是教師需要明確自身內(nèi)在需求，通過主觀和客觀的方式來不斷激發(fā)自身的內(nèi)驅(qū)力，完善教研內(nèi)涵。

在剛剛采取研訓(xùn)修一體化的同時，部分教師肯定會有不太理解和支持的現(xiàn)象，那么如何讓“任務(wù)”變成“使命”，這需要幼兒園管理層的激勵，導(dǎo)致這種情況的原因有可能是自身能力有限以及對該一體化的形式不明白造成的。那么此時，幼兒園應(yīng)該采用積極宣傳講解、課程論證會等方式，讓教師能從根本上理解一體化的優(yōu)勢，從不理解到擁有任務(wù)感和使命感。教師自己也應(yīng)該鼓勵自己積極接納新事物，多多學(xué)習(xí)創(chuàng)新。二者結(jié)合，才能讓教師從思想根本去執(zhí)行研訓(xùn)修一體化的教研模式。

在研訓(xùn)修一體化實施過程中，一定會遇到不同程度的實際困難，那么抱怨的聲音也一定會存在，怎么把這些“抱怨”靈活合理地處理掉，也是需要解決的問題，幼兒園在遇到這種情況的時候，不能只看表面，而應(yīng)該聽到“抱怨”背后的真正含義，教師在執(zhí)行過程中，到底遇到了怎么樣的困難，如何解決這些困難，那么抱怨的聲音便會慢慢消除。教師自己本身也在一體化的實施中強大了自己的內(nèi)心，以更加積極的心態(tài)去面對教學(xué)任務(wù)。

研訓(xùn)修一體化是三個不同方式的有效結(jié)合，在實施過程中，不乏各個方面專業(yè)優(yōu)秀的教師，那么通過該方法的實施，可以一個優(yōu)秀教師影響另一個教師，一個方向的教師影響另一個方向的教師。這樣從部分成功走向了全面成功，激發(fā)了教師不斷變優(yōu)秀的激情。

五、 結(jié)語

由此可知，教研、培訓(xùn)、研修不僅可以得到一體化結(jié)合，將研訓(xùn)修一體化模式真正地融入教師的教學(xué)課堂中，促進教師專業(yè)得到發(fā)展的同時有利于教師創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，從而使得課堂中的幼兒學(xué)習(xí)能力得到有效的發(fā)展。因此，研訓(xùn)修不止要得到一體化，教師還需要根據(jù)研訓(xùn)修的內(nèi)容創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，保證教研與教師的教學(xué)過程協(xié)同發(fā)展，從各個方面監(jiān)督與指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展以及教師的教學(xué)內(nèi)容。利用這種方式促進教師更加地重視自身的教學(xué)方式，以此來促進幼兒在校園中得到全面的發(fā)展。研訓(xùn)修一體化受到了學(xué)界以及教育行業(yè)的認可，并且將之視為促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，越來越多的幼兒園對相關(guān)的模式進行了實踐，并且證實了確實可以促進教師專業(yè)的發(fā)展。

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