馮含成

摘要： 閱讀能力是小學階段培養(yǎng)學生的重要能力，提升小學閱讀教學的有效性能夠為小學生打下良好的閱讀基礎(chǔ)。本文闡述了我國小學語文閱讀教學中普遍存在的問題，并針對性地從課程目標、教學方式與學生閱讀積極性三個方面著手，提出了幾點提升語文閱讀有效性的策略，如更新教學方式、明確課程目標等。

關(guān)鍵詞： 小學語文;閱讀教學;問題情境

近年來，信息化的發(fā)展與新媒體的出現(xiàn)，從根本上改變了人們傳統(tǒng)的閱讀方式，紙質(zhì)閱讀不再是主流，但現(xiàn)如今普遍存在碎片化的閱讀對小學生也有著不利影響。小學階段屬于啟蒙階段，是學生成長的重要基礎(chǔ)。因此學校與教師應(yīng)深刻地認識到當前閱讀教學存在的問題，并進行針對性的改善。

一、 小學語文閱讀教學存在的問題

（一）課程目標沒有針對性

當前我國小學語文閱讀教學存在著課程目標沒有針對性的問題，諸多學校仍未重視閱讀教學的開展，閱讀課程體系欠缺，對于閱讀課程目標的設(shè)置也未根據(jù)實際情況出發(fā)，綜合考慮學生的年齡與學習特征。而且當前小學語文閱讀的課程體系不完善，并沒有基于語文教學的核心素養(yǎng)與新課程標準為學生制訂科學合理的課程目標。

（二）教學方式過于單一

部分小學教師的文化素養(yǎng)不足，本身的閱讀能力不強，并且對閱讀不感興趣，在對學生閱讀教學時，缺乏強大的知識儲備與教學技能作為支撐，使得學生在閱讀課程中未真正地學習到知識，只是草草敷衍了事。

（三）學生缺乏閱讀積極性

小學生正處于一個低齡的年齡段，對于語文閱讀欠缺系統(tǒng)的分析能力，再加上自控力不強，需要教師為其加以引導與規(guī)范。另外，小學生的好奇心強、活潑好動，對于教材上千篇一律的知識點難以提起興趣，更談不上深度閱讀，嚴重影響了小學語文閱讀教學的效率。

二、 提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）明確課程目標

1. 將閱讀課程體系化

若想有效提升小學語文閱讀的有效性，應(yīng)對教學目標進行明確，并將閱讀課程體系化，學校應(yīng)加強對于閱讀教學的重視程度，然后階段性地設(shè)置整體目標、月目標及周目標。同時，教師也應(yīng)綜合考慮該年齡段學生的學習特征以及認知能力，針對性地將閱讀目標細分為能力目標、情感目標等。接著，教師應(yīng)依據(jù)課程目標對課程評價體系與考核評價體系進行完善，將閱讀列為考試范圍，并設(shè)置多樣的考試形式進行考核，例如隨堂考、實操考試、閉卷考試等等。同時還需要對教學反饋、教學方法與教學效果進行評價考核，并設(shè)置相關(guān)的獎懲機制，提升教師加強閱讀教學的主觀能動性。

2. 給予學生正確的閱讀指導

若想實現(xiàn)良好的閱讀效果，學生應(yīng)在閱讀時投入十分的注意力，因此教師應(yīng)為學生創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境。同時，教師還需要在學生閱讀的同時提出一些問題，以便讓學生帶著疑問進行閱讀，此舉不僅僅能夠增加學生的閱讀興趣，還能夠進一步明確自身的閱讀目標，提升閱讀效果。學生依據(jù)教師提出的問題以及標注出的重點內(nèi)容，可以對文章有更加深刻的理解。將碎片化的閱讀轉(zhuǎn)換為深度閱讀，深層次地了解文章內(nèi)容。在學生閱讀之后，教師可以就提出的問題與學生進行詳細的討論，不僅有助于將學生與教師之間的距離拉近，還能讓學生對文章中所遇到的問題進行及時的反饋，提高教師閱讀教學的效率。值得注意的是：教師提出的問題也必定要與文章內(nèi)容相聯(lián)系，應(yīng)具備思考性。

例如，在《田忌賽馬》一課中講述了田忌用自己的智慧贏得賽馬的故事。教師可以提問：“同學們能從田忌的身上學習到什么？”學生們往往能夠說出在競爭中應(yīng)善用智慧，利用自己的短處去挑戰(zhàn)別人的長處，從而贏得競技。

3. 合理安排閱讀任務(wù)

在小學語文教學中，閱讀屬于語文學科的重點和難點內(nèi)容，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師為了能夠讓學生的閱讀能力得以提高，采用了題海戰(zhàn)術(shù)，但該方法缺乏科學性，不僅忽略了培養(yǎng)學生自主學習的能力，還有可能使學生產(chǎn)生對閱讀的抵觸心理?；诖?，教師應(yīng)合理為學生安排閱讀作業(yè)，減少對學生閱讀的硬性要求，通過豐富閱讀內(nèi)容提升學生的閱讀積極性，進而使學生真正地提升閱讀能力。小學階段的學生對知識與智慧有著最原始的渴望，但是由于其身心的發(fā)展并不成熟，因此教師應(yīng)適當?shù)貫閷W生布置教學任務(wù)，引導學生進行自主閱讀，并讓學生以小組的形式展開充分的討論。

（二）豐富教學方式

1. 提高教師文化素養(yǎng)

當前，我國小學閱讀教學方式單一，主要是因為部分教師自身缺乏專業(yè)的教學技能，而且對于閱讀缺乏興趣，該類教師必定無法提高學生的閱讀學習效率。針對這一情況，教師應(yīng)不斷提升自身文化素養(yǎng)，積極地參加學校所組織的教學活動，并通過嚴格的自我教育加強自身閱讀教學水平。

另外，教師還應(yīng)對教學環(huán)節(jié)進行完善，例如在部編版教材《但愿人長久》一課中，教師可以采用泛讀—精度—細讀的模式對學生進行閱讀教學。在課前，教師要求學生對課文進行泛讀，大概了解文章的意思與結(jié)構(gòu)，并對文章的背景與作者的生平進行了解，為后續(xù)的精讀與細讀打下良好的基礎(chǔ)。在閱讀教學開展的過程中，教師需要求學生對課文進行精讀，了解蘇軾在文章中所運用的寫作手法與技巧。接下來，教師需讓學生深入了解蘇軾的作品《水調(diào)歌頭》，對詞的片段進行細讀，認真對蘇軾所表達的思想進行體會。這種泛讀—精讀—細讀的教學環(huán)節(jié)具備一定的合理性，能夠讓學生充分地發(fā)揮主觀能動性積極進行閱讀，進而有效地提升學生的語文素養(yǎng)與綜合能力。

2. 重視評價對學生的作用

在小學閱讀教學中，對學生開展教學評價是至關(guān)重要的，教師應(yīng)加強對教學評價的重視程度，這是明確學生閱讀學習成果的重要措施之一。同時，教師應(yīng)設(shè)計科學的評價方法，對學生的學習情況進行檢驗。通常情況下來說，教師應(yīng)為學生設(shè)置比較開放的實踐任務(wù)，讓學生能夠在實踐中充分地展示自身的學習成果。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)依據(jù)學生所表現(xiàn)出來的問題，逐步改善自己的教學方式與教學手段，對學生重點問題進行針對性的解決，進而提升學生的閱讀能力。

3. 開展階段化閱讀教學

教師應(yīng)開展階段化的閱讀教學，采用不同教學方法有著不同的側(cè)重點，教學效果也會存在差異性，如果在教學實踐中只采取單一的教學方式，難免會讓學生對于閱讀的理解過于片面。因此，教師應(yīng)采取多樣化的教學方法，構(gòu)建起綜合化的教學模式，讓學生對文章的理解更加充分，使得教學效果得以提升。教師可以在閱讀教學中，實施階段性的教學方法，將閱讀目標分為幾個階段，讓學生從簡單進行切入，再逐漸向困難的內(nèi)容進行過渡。該方法可使學生基礎(chǔ)更加牢固，進而走上更高的層次。另外，教師還可以通過開展趣味游戲進行閱讀教學，學生通過日常在游戲活動中的參與能夠有效提升對于閱讀的學習興趣。

（三）激發(fā)學生的閱讀興趣

1. 設(shè)置問題情境

“學生是教學的主體”是一個老生常談的問題，但是仍然有部分教師并沒有真正地尊重學生在閱讀教學中的主體地位。因此，教師應(yīng)充分地考慮學生的閱讀興趣，進而展開閱讀教學，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，改變學生過去被動的學習狀態(tài)，讓其能夠真正地參與到閱讀課堂中來。

例如，在部編版二年級上冊中有《看雪》一文，教師在對該課進行教學時，應(yīng)注重學生對于課文的理解，在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，在大自然中感受和體驗真實的雪景，只有讓學生體驗過后，才能對雪的顏色、雪的溫度、雪的形態(tài)有深層次的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生們找出文章中描寫雪景的語句，將其與親身的體驗做對比并進行分析，進而促使學生更好地體驗到作者筆下所描繪的內(nèi)容。此種“體驗式”的學習方法能夠讓學生的閱讀能力快速提高，對提升閱讀教學的有效性有著重要作用。

2. 營造良好的閱讀環(huán)境

小學階段的學生在心理發(fā)育上還存在著不成熟的特點，對于一件事物往往無法長時間地保持耐心，很容易受到外在條件的打擾和影響。因此，教師應(yīng)為學生營造良好的閱讀環(huán)境。在濃厚的閱讀氛圍中，教師應(yīng)注意對方法的選取，如果教師過分地強調(diào)閱讀課堂的紀律，很容易使學生產(chǎn)生抵觸心理，不僅無法起到應(yīng)有的作用，還會降低學生的閱讀興趣。由此可見，教師應(yīng)對教學方法進行創(chuàng)新，例如采用分層教學法，將班級的同學分為幾個學習小組，每一組選出一位組長，讓組長自行管理紀律，同時發(fā)揮組員之間互相監(jiān)督的作用，讓學生能夠在優(yōu)越的閱讀環(huán)境中靜下心來閱讀。

3. 充分利用閱讀素材

若想切實提高小學語文閱讀教學的有效性，高質(zhì)量的閱讀教材必不可少，當前我國的語文教材收錄了許多優(yōu)質(zhì)的文章，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，充分地利用好閱讀素材，開展多樣化的教學活動，提升學生的品鑒能力。教師應(yīng)讓文學作品深入學生的內(nèi)心世界，促使學生從心底里接受語文、接受閱讀，進而愛上閱讀。為了能夠?qū)崿F(xiàn)此目標，教師在對閱讀教學學案進行設(shè)計時，應(yīng)盡量調(diào)動起學生的閱讀興趣，設(shè)計能夠讓學生充分發(fā)散思維的預(yù)習題。

例如，教師在對《絲綢之路》進行教學時，應(yīng)為學生展示《張騫出使西域》的壁畫，讓學生對張騫有一個基本上的了解。之后，再引導學生在文中找出，“張騫是怎樣開辟絲綢之路的”，從“他們?nèi)淌苤谉岷透煽实募灏荆┻^沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了富饒的西域各國”的描述中品味到張騫的哪些品質(zhì)？從“日夜兼程、不露聲色、人跡罕至”等詞語中又能感悟張騫的哪些精神？學生帶著興趣，主動閱讀，可起到事半功倍的效果。

三、 結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)小學生的閱讀能力對學生成長有著至關(guān)重要的作用，但是當前我國小學閱讀教學中仍然存在著諸多的問題。因此，教師應(yīng)在閱讀教學中，需進一步明確課程目標，并在實踐中不斷豐富自身素養(yǎng)，改變以往單一的教學方式，調(diào)動起小學生的閱讀積極性，從而使得小學閱讀教學的有效性得以提高。

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