王文治

【摘要】在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新教學(xué)方法.與傳統(tǒng)教育理念相比，教育改革提出的新理念、新要求提醒著教師對(duì)課堂活動(dòng)的先進(jìn)性、趣味性、啟發(fā)性等進(jìn)行反思與優(yōu)化.只有充分體現(xiàn)先進(jìn)性、趣味性與啟發(fā)性，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才能成為學(xué)生感興趣，想?yún)⑴c，有動(dòng)力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能獲得更好、更高的成效.在眾多先進(jìn)的教學(xué)方法當(dāng)中，情境教學(xué)法能夠保證學(xué)生主體地位、活躍課堂氣氛、營造學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了教學(xué)的先進(jìn)性、趣味性與啟發(fā)性，值得教師進(jìn)行探究.

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)教學(xué);情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率

于小學(xué)階段學(xué)生而言，課堂是他們最多接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的場(chǎng)所.如果教師不能對(duì)課堂內(nèi)容與形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生就容易在乏味與單一的課堂中出現(xiàn)走神、發(fā)呆的現(xiàn)象，從而降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率.在優(yōu)化課堂、創(chuàng)新教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的課堂主體地位，避免營造出“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維得不到發(fā)展.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)來完成上述優(yōu)化目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)向更高效的方向發(fā)展.

一、在情境中體驗(yàn)故事，在體驗(yàn)中感受精神

情境教學(xué)法當(dāng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式來豐富課堂內(nèi)容，一方面通過生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意力;另一方面通過故事情節(jié)、人物品質(zhì)的解讀分析來引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)精神，獲得數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

（一）了解數(shù)學(xué)家故事，感受數(shù)學(xué)精神

與幼兒園階段相比，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的理解能力、邏輯能力等都有了較高的要求.許多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，即便認(rèn)識(shí)了數(shù)字、記住了公式，在面對(duì)一些題目時(shí)還是會(huì)無從下手、無處落筆.這樣的情況一多，學(xué)生們就容易產(chǎn)生“畏懼”“厭煩”的情緒，許多學(xué)生表示“數(shù)學(xué)太難了”“我不想學(xué)數(shù)學(xué)了”“學(xué)數(shù)學(xué)有什么用呢”……在這些不良情緒的影響下，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的斗志與興趣都會(huì)不斷減少，從而導(dǎo)致課堂積極性、參與度都顯著下降.因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，教師不僅要進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行心理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念.在這一點(diǎn)上，情境教學(xué)法能夠起到顯著的作用.

例如，教師可以從數(shù)學(xué)家身上發(fā)生的動(dòng)人故事入手，利用這些故事來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中既理解知識(shí)，又了解知識(shí)被發(fā)現(xiàn)的背景，感受數(shù)學(xué)家身上堅(jiān)持不懈、認(rèn)真仔細(xì)的品質(zhì)精神.在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生面對(duì)問題時(shí)都需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行思考、想象，而后才能找到問題的切入點(diǎn)，甚至找不到切入點(diǎn).隨著這樣的問題越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心遭到打擊，逐漸產(chǎn)生畏難、想要放棄的念頭.因此，在這一部分的教學(xué)當(dāng)中，教師可以穿插介紹一些幾何界數(shù)學(xué)名人的故事來激勵(lì)學(xué)生.如，教師可以介紹歐幾里得的故事.因?yàn)闅W幾里得在構(gòu)建自己的幾何理論體系時(shí)正值公元前5世紀(jì)的數(shù)學(xué)危機(jī)發(fā)生之時(shí).但是在畢達(dá)哥拉斯學(xué)派引起的危機(jī)當(dāng)中，歐幾里得還是堅(jiān)持下來、取得了令人矚目的成就.通過這樣的故事來引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的艱難，也提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的斗志.

數(shù)學(xué)家們的故事雖然不如小說、電視劇那樣精彩，但都彰顯著數(shù)學(xué)家們平凡而又偉大的品質(zhì).創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)家相關(guān)的故事情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生端正態(tài)度、堅(jiān)定信念.

（二）了解歷史故事，體會(huì)數(shù)學(xué)魅力

除了講授勵(lì)志故事，創(chuàng)設(shè)勵(lì)志氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)的教學(xué)方法還能夠起到引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)魅力，提升數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)的作用，教師可以通過創(chuàng)設(shè)其他與數(shù)學(xué)相關(guān)的故事情境的方式來達(dá)成這一目標(biāo).漫長的歷史長河中，人們探索自然、思考自然，應(yīng)用數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，許許多多蘊(yùn)藏哲理智慧、數(shù)學(xué)思想的故事在人類的文明長卷中閃耀著光芒.是什么令人對(duì)數(shù)學(xué)如此向往？教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、介紹故事的方式幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)樂趣、體悟數(shù)學(xué)魅力，以解答這一問題.

例如，在“圓”部分的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以引用二十世紀(jì)在美國發(fā)生的一個(gè)故事來作為課堂的導(dǎo)入內(nèi)容.首先，教師可以利用PPT展示一張交響樂團(tuán)的照片，而后講述道：在1987年的美國夏威夷，有一支交響樂團(tuán)要在檀香山演出.雖然本場(chǎng)演出的票已經(jīng)全部賣完，但當(dāng)觀眾們?cè)谘莩鋈掌诘那耙惶靵淼綀?chǎng)地時(shí)卻發(fā)現(xiàn)這里并沒有劇場(chǎng)，只有許多金屬桿.觀眾們感到疑惑，并猜想：“是不是要露天舉辦演出呢？”演出當(dāng)天，觀眾們卻看到了一座巨大的音樂廳，同學(xué)們，想一想，這座音樂廳會(huì)是什么形狀的？原來，這是一座直徑 44米的球形音樂廳，那些金屬桿便是建造材料.這時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)被故事所吸引，并對(duì)結(jié)果感到驚奇，教師就可以在這一氛圍下引出本課的主題——圓，進(jìn)而展開課堂教學(xué).

二、在情境中思考問題，在思考中獲得提升

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)雖然重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解與記憶，但對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、靈活思考能力的要求也比較高.在傳統(tǒng)的教育理念指導(dǎo)下，許多教師都忽視了對(duì)后者的培養(yǎng)，而只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講授與教學(xué).因此，為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)避免因“填鴨式課堂”，導(dǎo)致學(xué)生“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”，而是通過為學(xué)生提供更多自主探究與思考的機(jī)會(huì)的方式來保證學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維能力的提升.在情境教學(xué)法指導(dǎo)下，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來激發(fā)學(xué)生思考欲望，降低學(xué)生思考難度，提高學(xué)生思考能力.

（一）創(chuàng)鋪墊型情境以引出問題

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往具備一定的銜接性與漸進(jìn)性，在教學(xué)當(dāng)中，教師可以圍繞學(xué)生過去學(xué)習(xí)過的、與今日所教授新知識(shí)緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，來創(chuàng)設(shè)鋪墊型問題情境.一方面利用情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面通過情境來幫助學(xué)生回憶過去所學(xué)，為接下來新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊.需要注意的是，鋪墊型問題情境的難度不宜過高.

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)除法”部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過的“分?jǐn)?shù)乘法”的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行課堂的導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家知不知道人體內(nèi)的水占體重的多少？對(duì)于兒童而言，體內(nèi)的水占了體重的45.試著算一算，你體內(nèi)有多少水？”這一問題涉及分?jǐn)?shù)乘法部分的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生能夠通過“體重×45”的式子獲得答案.在給予學(xué)生一定思考時(shí)間后，教師可以繼續(xù)提問：“現(xiàn)在，如果老師知道小明同學(xué)體內(nèi)有40 kg水，大家可以幫老師算一算他現(xiàn)在有多重嗎？”這時(shí)，學(xué)生們就要進(jìn)行思考了，涉及分?jǐn)?shù)的除法應(yīng)該如何計(jì)算呢？當(dāng)學(xué)生們束手無策的時(shí)候，教師就可以從這一鋪墊型問題出發(fā)，引出本課所要接觸的新知識(shí)——分?jǐn)?shù)除法.

（二）創(chuàng)矛盾型情境以提升問題樂趣

在引導(dǎo)學(xué)生理解新知識(shí)的過程中，教師可以從矛盾型問題情境的創(chuàng)設(shè)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些比較新奇的現(xiàn)象進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在提升自身思考能力的同時(shí)也感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力.

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用PPT展示出兩件相同的衣服，并在旁邊各展示一張標(biāo)簽，呈現(xiàn)價(jià)格.左邊衣服的價(jià)格標(biāo)簽上寫著：“原價(jià)100元，現(xiàn)打9折”，而右邊衣服的價(jià)格標(biāo)簽上則寫著：“原價(jià)100元，現(xiàn)打8折”（圖1）.而后，教師提問：“同學(xué)們，這兩件衣服是一樣的，但是不同店家的打折力度不一樣，請(qǐng)問從哪一家店買更便宜呢？”看到“9折”“8折”的字眼，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為打的折數(shù)越高，衣服的價(jià)格就應(yīng)該越便宜，因此許多學(xué)生認(rèn)為“原價(jià)100元，現(xiàn)打9折”的衣服更加便宜.這時(shí)，教師就可以揭曉答案，“原價(jià)100元，現(xiàn)價(jià)8折”的衣服更加便宜.學(xué)生們就會(huì)在“9折比8折的折數(shù)高”與“8折比9折的便宜”之間發(fā)現(xiàn)矛盾，并激發(fā)求知欲，希望教師盡快為自己揭曉這一問題的原理.在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的專注度、參與度都會(huì)隨之獲得提升.

三、在情境中結(jié)合生活，在生活中使用數(shù)學(xué)

作為一門與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)當(dāng)中許多知識(shí)的提出都是為了解決生活實(shí)際問題，提高人們的生活質(zhì)量.在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，教師也可以從教學(xué)生活化的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式來豐富課堂內(nèi)容與形式，幫助學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).同時(shí)，由于數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、理解能力與思維能力不夠強(qiáng)等原因，小學(xué)階段學(xué)生在理解、掌握新知識(shí)的過程當(dāng)中常常會(huì)遇到困難，包括理解不了、理解不清與理解不全等.這時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化情境就能引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中理解新知識(shí)，降低問題的難度，從而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生更深刻、更全面的認(rèn)識(shí).另外，這樣的生活化情境教學(xué)還能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科在實(shí)際生活中的實(shí)用性，端正學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的意識(shí).

例如，在“負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)階段學(xué)生常常受到過去認(rèn)知的影響，認(rèn)為既然“3”比“2”大，那么“-3”也應(yīng)該是比“-2”大的一個(gè)數(shù)字.為了糾正學(xué)生的這一錯(cuò)誤觀念，教師就可以在進(jìn)行數(shù)軸教學(xué)的過程中結(jié)合生活化情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解負(fù)數(shù)的特點(diǎn).首先，教師可以利用PPT呈現(xiàn)兩幅圖片，一幅是炎熱的夏天，一幅是寒冷的冬天，并分別在兩幅圖片各放2支溫度計(jì).在夏天這一幅圖片旁，一支溫度計(jì)顯示“30℃”，另一支顯示“32℃”（圖2），學(xué)生們很快就能判斷出“32℃”比“30℃”要熱，溫度要高.教師可以提問：“為什么大家可以判斷出32℃比30℃要熱呢？溫度計(jì)的高度給了我們?cè)鯓拥奶崾?？”學(xué)生們會(huì)得出“在這一溫度計(jì)中，液柱上升得越高，溫度就越高” 的結(jié)論.而后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察冬天這一幅圖片，一支溫度計(jì)顯示“-10℃”，另一支顯示“-5℃”（圖3），根據(jù)溫度計(jì)液柱的高度，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“-5℃”比“-10℃”要暖和，溫度要高，從而對(duì)負(fù)數(shù)的大小比較方法有更深刻的認(rèn)識(shí).

可見，在幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科新知的過程當(dāng)中，除了利用鋪墊型問題情境引導(dǎo)學(xué)生將過去所學(xué)與今日新授相結(jié)合起來理解，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境的方式來幫助學(xué)生降低理解陌生知識(shí)的難度，促進(jìn)學(xué)生在生活化情境的幫助下全面、深入理解新知.

結(jié)束語

綜上所述，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的過程當(dāng)中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情景的方式來豐富課堂內(nèi)容與形式，為學(xué)生提供更具參與感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn).過程中，教師可以從故事、問題、生活等角度出發(fā)，使情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出先進(jìn)性、趣味性與啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受數(shù)學(xué)文化、鍛煉數(shù)學(xué)思維、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美的基礎(chǔ)上更積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，在感受數(shù)學(xué)之規(guī)律的鋪墊上更高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

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