任璽錚

摘 ?要：小學音樂教學中，低年級學生節(jié)奏練習的基礎是拍子的穩(wěn)定性，內(nèi)心穩(wěn)定的速度感是節(jié)奏學習的重要前提，這即為“恒拍感”。音樂教師應運用科學有效的方法，加強低年級學生的恒拍感訓練。筆者認為：小學低年級學生的恒拍感，應從體態(tài)律動、音樂活動、節(jié)拍韻律這三個方面來進行訓練，由易到難，持之以恒，就會增強學生的恒拍感，達到預期的教學效果。

關鍵詞：小學低年級音樂教學;恒拍感;訓練策略

【中圖分類號】G613.5 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0032-01

1.恒拍感：低年級學生節(jié)奏穩(wěn)定的基石

在音樂中，時間被分成均等的基本單位，每個單位可以叫做一個“拍子”，稱作一拍，即單位拍。節(jié)奏是不斷變化的，而拍子是恒定不變的。節(jié)拍學習包括兩方面：節(jié)拍的穩(wěn)定感與節(jié)拍韻律感。其中，節(jié)拍的穩(wěn)定感即為“恒拍感”。

目前為止，大部分音樂老師的節(jié)奏教學都是在讀節(jié)奏，把節(jié)奏分隔開單獨教授，學生不會均衡的讀出。這樣的讀節(jié)奏，是沒有樂感、沒有節(jié)奏感和節(jié)拍感的。這樣的教節(jié)奏教在了概念層面，沒有教在聽覺、技能、審美層面。所以不難發(fā)現(xiàn)，低年級學生在演唱歌曲時節(jié)奏頻頻出錯，演唱的音符要么過長、要么過短，許多老師認為需要在節(jié)奏上加強訓練，其實是拍子出了問題。

2.訓練低年級學生恒拍感的實施策略

（1）體態(tài)律動，感受恒拍

第一，單位拍律動。

對剛入學的一年級孩子而言，需要鍛煉他們聽音樂擊單位拍的好習慣。這種最基礎的擊拍練習，一方面鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力，另一方面也幫助學生建立起音樂的速度感。在用雙手擊出穩(wěn)定單位拍后，可以換著用身體其他部位表現(xiàn)，比如，跺腳、拍腿、打響指、響舌等。還可以兩兩合作，相互擊掌表現(xiàn)。甚至可以加大難度，關注旋律起伏，隨著音高變化在不同空間位置上擊拍。單位拍的訓練，還需從外在轉為內(nèi)在，從“有聲”向“無聲”轉變，訓練內(nèi)心穩(wěn)定的速度感。

第二，分拍律動。

單位拍為“一拍”，分拍顧名思義，即把單位拍平均分成兩半，分拍律動一般用左右手輪流拍腿。學生聽著音樂做單位拍的律動并不難，但是分拍律動卻不容易做好，這需要雙手更好的協(xié)調(diào)性。平穩(wěn)流暢的分拍律動，能幫助學生建立更穩(wěn)定的恒拍感。對后續(xù)的節(jié)奏訓練有很大的幫助，解決節(jié)奏不穩(wěn)的難題，再難的節(jié)奏型都可以在穩(wěn)定的分拍里找到正確的節(jié)奏和韻律。教師可以把分拍律動放在每節(jié)音樂課的熱身環(huán)節(jié)，教師在鋼琴上穩(wěn)定彈出“一拍兩音”的旋律，引導學生用聽覺帶動雙手，久而久之，分拍就會更穩(wěn)定，恒拍感也就更穩(wěn)定了。

（2）音樂活動，建立恒拍

第一，隨樂行走。

教師可以讓學生走下座位，聽音樂走恒拍。要求學生自己走自己的，不要碰別人，也不要跟著別人。教師還可以在鋼琴上彈奏出忽快忽慢的旋律，讓學生聽著鋼琴聲音走，鋼琴聲音一停，腳步就停下來，鋼琴一起就繼續(xù)走。這是對聽覺做出反應的訓練，每個學生不需要任何動作技術的準備，跟著音樂就能做到。在以上訓練的基礎上加大難度，可以讓學生邊走恒拍邊誦讀或歌唱。進行曲風格的歌曲，可以用比較堅定有力的踏步，而抒情優(yōu)美速度較慢的歌曲，則需要用輕盈的腳步來進行。

第二，無聲接唱。

我們在音樂課中，經(jīng)常會采用接口的方式，進行接口讀或接口唱，這是培養(yǎng)學生穩(wěn)定恒拍感非常好的一種方式。不要拘泥于一種接口，完全可以從“有聲”到“無聲”來進行訓練。筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)音樂公開課，歌曲為我們很熟悉的《閃爍的小星》。學生在熟練演唱后，教師選擇七位學生進行音樂活動。每位學生唱一個字，共同合作完成整首歌曲;然后，教師加大了難度，讓某兩個學生不唱出來，只唱在心里;緊接著，難度又增加了，只有最后一位學生可以唱出聲音，其他六位學生都只能唱在心里。諸如這樣的旋律熟悉、結構規(guī)整的歌曲，我們都可以用來進行這樣的音樂活動。

（3）節(jié)拍韻律，強化恒拍

第一，感受韻律。

節(jié)拍的魅力，在于它具有韻律感，這是使音樂變得更好聽的重要一步。音樂教師口中經(jīng)常描述的“這個孩子有樂感”，主要體現(xiàn)的就是節(jié)拍的韻律感。節(jié)拍韻律并不是單純的告訴學生強弱規(guī)律，這需要帶領他們在反復的體驗感受中，引導他們慢慢理解。訓練時，可以通過“拍手、拍腿”的交替動作，來區(qū)分基本速度和不同節(jié)拍的韻律。單獨練習時，可以引導學生一起誦讀“媽媽”、“爸爸”等疊詞，并隨著單詞的循環(huán)自然呼吸。如此，韻律感與恒拍感相互促進，良好的節(jié)拍韻律感，會讓恒拍更穩(wěn)定。

第二，準確聽辨。

在完全理解音樂韻律感的基礎上，可以多讓學生辨別兩拍的音樂和三拍的音樂。在反復的對比中，加深感受，準確聽辨。教師除了帶領學生做不同節(jié)拍的律動，還可以教授他們簡單的指揮動作，結合誦讀，強調(diào)呼吸頻率。指揮圖示不僅能幫著學生找到穩(wěn)定的恒拍，體會音樂的情緒和韻律，還能使節(jié)奏的表現(xiàn)更準確，讓歌唱充滿美感。教師還可以把一些簡單的歌曲引導學生進行節(jié)拍的變換，把兩拍的音樂變成三拍的音樂，讓學生在兩種節(jié)拍的對比下，再次加深感受。

恒拍感的訓練，實際上就是音樂的聽覺傳遞給內(nèi)心，再連覺傳遞給身體，用肢體語言表達出來的一個過程。在過程中，還可以更多地進行合作，在合作中實踐、在實踐中提高。恒拍感的訓練，是節(jié)奏學習的奠基石，為小學階段甚至后續(xù)的音樂學習奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]陳紅宇.動態(tài)認知活動對低齡兒童音樂節(jié)拍感的培養(yǎng)以杭州青少年活動中心奧爾夫教學為例 [J].北方音樂，2014（17）：76-77