何揚勇

摘 ?要：高考制度在不斷的改革，面對新的契機，作為一名中學歷史教師如何應對則是擺在我們面前的重要任務。教師應轉變教育觀念，緊跟歷史步伐，提升史學素養(yǎng)，打造優(yōu)勢學科，加強自身知識與能力的提升，以大局為重，正確面對崗位的變化與調(diào)整。

關鍵詞：新高考;改革;高中歷史

【中圖分類號】G633.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0095-01

目前新一輪高考制度的改革，考試招生制度改革明確規(guī)定除了全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語三科成績之外還需要從政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目，任選三科的學業(yè)水平成績計入高考總成績中?，F(xiàn)實中一些家長認為歷史學科是冷門學科，而且文科沒有理科好找工作，所以在選擇科目的時候會讓學生選擇理科科目。這就為中學歷史教師帶來了巨大的壓力，歷史教學中注重對中學生學習歷史心理進行研究是勢在必行的，尤其是中學生學習歷史的興趣。面對高考改革這一新的歷史契機，我們歷史教師該如何應對呢？

1.轉變教育觀念，緊跟改革步伐

新高考背景下，高中歷史教學的目的應由過去單純追求高分轉變?yōu)樘岣邔W生的綜合素質和培養(yǎng)他們的個性特征服務。由單一向綜合轉變。在實際教學中，每位教師都不應單一用一種教學模式進行教學，應結合學校、學生、教材、個人的實際，融合我國歷史教學實踐經(jīng)驗，綜合改造后加以運用。這樣，才能滿足社會對把學生培養(yǎng)為多規(guī)格、多層次人才的要求，才能幫助學生全面發(fā)展。由共性向個性轉變。在提高綜合能力的同時，教師還需要加強引導，使學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，步入個性化發(fā)展的軌道。例如，教師可以采取個性化教學模式。個性化教學模式是反映注重個體發(fā)展的個性化教學理論的邏輯輪廓，是為保證達成個體個性發(fā)展教學任務的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結構。它強調(diào)要讓學生自己去思考、參與知識獲得的過程，教師的作用是要形成一種學生能獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這種教學模式可以引導學生手腦并用，利用創(chuàng)造思維獲得親身體驗的知識，培養(yǎng)學習者養(yǎng)成探究的態(tài)度和習慣，逐步養(yǎng)成探究學習的技巧。

2.提升史學素養(yǎng)，打造優(yōu)勢學科

歷史學科核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的最重要的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合體現(xiàn)，歷史學科的核心素養(yǎng)包括五大方面，即：時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷。學科核心素養(yǎng)的培育與滲透有兩個關鍵場合，一是課堂教學，二是教學評測。所以我們教師應當有意識的在當前教材體系的課堂教學中實現(xiàn)學科素養(yǎng)的滲透，我們可以用目前的舊教材來套用將來的新思路以實現(xiàn)過渡，以期在走向新教材之后迅速適應。作為一線歷史教師，我們必須加大史學閱讀，關注史學動態(tài)，提高自身的史學素養(yǎng)，以自己的學識和涵養(yǎng)引領學生歷史學習的興趣。學校教師間也要加強合作，發(fā)揮每位教師的特長，取長補短，優(yōu)勢互補，從而打造出學校的優(yōu)勢學科，吸引更多的優(yōu)秀學生加入歷史學科的學習。

3.加強自身知識與能力的提升

歷史教師在這一輪課程改革面前，更應當提前及時充電，更新觀念，改變教學方式，尤其是在當前新高考的背景下，更應該去主動跟進適應新形勢。老師需要在平時的教學中不斷積累經(jīng)驗，總結教訓，將一些學生喜歡和易于接受的方法沉淀下來，無論怎么變化，都可以從容面對。作為一名歷史教師，史實的儲備、史學素養(yǎng)的提高和深刻思考問題的能力，這些都不會過時，但是在當今信息技術飛速發(fā)展的時代里，老師要上好一堂歷史課，并不是一件容易的事情。從教學設計、備課、制作課件、板書設計、命題、閱卷分析、講評作業(yè)等等，每個環(huán)節(jié)都要付出很多辛勞，若是要去參加賽課可能付出將會更大。所以我們應當去思考，作為歷史老師，我們該儲備哪些基本的能力，熟練應用哪些教學手段，才能夠在新形勢下從容面對。教師知識與能力的提升有兩個平臺：一是全員培訓;二是自我培訓。

4.以大局為重，正確面對崗位變化與調(diào)整

選課走班是建立在大量的、多樣化的課程基礎之上，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和實際情況選擇自己喜歡的課程，否則，學生選課走班將會是無源之水、無本之木。因此，學校要根據(jù)人的全面發(fā)展的總體目標，把開發(fā)階梯發(fā)展式、優(yōu)化組合式的學科學習課程作為重點，每個學科設置多個層次和不同發(fā)展方向的課程，打造個性化、多元化的課程體系，擴大課程選擇性，以滿足不同學生個性化發(fā)展需求。整體的課程規(guī)劃，需要對高校錄取情況、學生的生涯規(guī)劃和學校師情生情校情等實際進行綜合考慮，突出學生的發(fā)展目標和學校的發(fā)展方向，實現(xiàn)“標配餐”到“自助餐”的轉變，讓學生獲得最大的成就感和滿足感！在新高考“6選3”制度下，選課走班將成為一種常態(tài)。由于學科之間選修學生數(shù)量會存在差異，另外，不同年級之間選擇同一科目的學生數(shù)量會有差異，不同學校的同一學科選修數(shù)量也會存在差異，學科選修學生數(shù)量的變化必然導致對選科教師的需求量也處于一個動態(tài)變化中。作為教師，我們應該以大局為重，擺正心態(tài)，坦然接受并正確面對新高考改革可能帶來的崗位變化與調(diào)整。

總之，新高考改革方案會給我們的教學帶來一系列的新變化，在實施過程中也會遇到多樣多樣的困難。作為教師，我們一定要有克服困難的勇氣和信心，不忘改革初衷，積極推進高考改革，從而促進自己的專業(yè)成長，實現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻

[1]周惠芳.新課改背景下的高中歷史課堂教學模式的創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2016（18）：14-15