摘? 要：課堂提問是小學(xué)語文課堂中教師常用的一種教學(xué)手段，有效的課堂提問不僅可以強(qiáng)化教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維能力的提升也具有非常顯著的作用。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)課堂問題，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，以此來提升課堂提問的有效性。基于此，本文主要對(duì)如何實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語文課堂提問的有效性進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;有效策略

一、引言

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每節(jié)語文課上教師至少會(huì)提出3-5個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，以此來讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解。因此，課堂提問的有效性對(duì)于課堂教學(xué)的質(zhì)量能夠產(chǎn)生直接的影響。有效的課堂提問可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)的效率，反之，不僅會(huì)占用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，而且還無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是在目前由于部分小學(xué)語文教師對(duì)于課堂提問存在一定的誤區(qū)，致使課堂提問的作用無法得以充分發(fā)揮。這就要求小學(xué)語文教師必須要意識(shí)到課堂提問的重要性，并對(duì)課堂提問進(jìn)行不斷優(yōu)化，以此來提升自身的教學(xué)水平，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文課堂提問中存在的誤區(qū)

1.課堂問題不具備思考價(jià)值。著名的美國教育學(xué)家按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂提問由低到高分別為以下幾類：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。課堂問題的難度也隨著層次的不斷上升而慢慢加大。而部分小學(xué)語文教師在設(shè)置課堂問題時(shí)只注重問題的數(shù)量，而忽視了問題是否存在思考價(jià)值。導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教師提出一個(gè)問題后，學(xué)生立馬能夠給出答案[1]。這樣的問題雖然能夠活躍課堂氛圍，但是卻不具備思考價(jià)值，這對(duì)于學(xué)生對(duì)文章的理解以及語文思考能力的培養(yǎng)都起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用。這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)課堂問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這是提升課堂提問有效性的基礎(chǔ)。

2.問題缺乏針對(duì)性。目前小學(xué)語文課堂提問還存在較大的隨意性。由于部分教師在課前沒有做好充足的準(zhǔn)備，對(duì)于課堂提問環(huán)節(jié)沒有做好規(guī)劃，只能夠在教學(xué)過程中采取隨問隨答的課堂提問方式，因此，所提出的問題過于隨意，缺乏針對(duì)性，有些問題甚至還偏離文章主題。另外，為了突出小學(xué)語文教學(xué)的人文教育價(jià)值，小學(xué)語文教師在課堂上經(jīng)常會(huì)提出這些問題：“同學(xué)們，你們讀完這篇文章有哪些感受呢？”“這句話用得好不好??？”等比較寬泛的問題。而學(xué)生通常會(huì)根據(jù)文章的表層信息進(jìn)行表層理解，然后做出簡單的回答。這樣的問題設(shè)置也是毫無意義的，缺乏針對(duì)性，無法達(dá)到讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入理解的教學(xué)目的。

三、優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的有效策略

1.課堂問題設(shè)置與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系。教材是一切小學(xué)語文課堂活動(dòng)開展的依據(jù)和基礎(chǔ)，任何教學(xué)活動(dòng)都不能夠脫離課本，否則就會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知上的混亂。因此，在小學(xué)語文課堂問題的設(shè)計(jì)過程中，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，提出與課文有關(guān)的問題，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀的主動(dòng)性，并讓學(xué)生在課文閱讀的過程中尋找到問題的答案，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深刻地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[2]。例如，在對(duì)《我不是最弱小》的這一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，教師可以根據(jù)課文標(biāo)題設(shè)計(jì)以下問題“我是誰？”、“我為什么不是最弱小的？”、“既然我不是最弱小的，那么誰才是最弱小的？有哪些人比我更強(qiáng)大？”讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想。

2.課堂問題設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)要將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來。因此，小學(xué)語文教師在對(duì)課堂問題進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特征以及他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)置具有教材針對(duì)性的課堂問題，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂提問的積極性。同時(shí)教師所設(shè)置的問題還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生能夠在對(duì)問題答案探索的過程中都能夠有所收獲。

3.合理安排課堂提問時(shí)間。課堂提問的時(shí)間和時(shí)機(jī)是確保課堂提問有效性的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，合理安排好課堂提問的時(shí)間。這就要求教師在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，并制定出科學(xué)的課堂教學(xué)方案。每個(gè)課堂問題的提出都需要經(jīng)過問題提出、學(xué)生思考、學(xué)生作答、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)都是需要一定的時(shí)間的，如果教師沒有對(duì)時(shí)間把握好，那么不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也無法取得良好的教學(xué)效果。為了節(jié)約課堂提問時(shí)間，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容事先設(shè)計(jì)好相關(guān)問題，然后讓學(xué)生課前帶著問題去預(yù)習(xí)，再在課堂上和學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論，這樣一來既可以節(jié)約課堂提問時(shí)間，同時(shí)也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中必須要加強(qiáng)對(duì)課堂提問的重視，避開其中的誤區(qū)，并通過將課堂提問與教材相結(jié)合、增強(qiáng)課題提問和學(xué)生的聯(lián)系、優(yōu)化課堂提問時(shí)間等措施不斷提升課堂提問的有效性，進(jìn)而使得學(xué)生的語文思考能力和解決問題的能力能夠得到進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆聰.小學(xué)語文課堂提問優(yōu)化策略探討[J].課程教育研究， 2018（34）：66-67.

[2]李兵.小學(xué)語文課堂中如何有效提問[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)， 2019（1）：13-13.

作者簡介：李萬清（1969.12），男，漢族，江蘇高郵人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。