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        小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性策略探究

        2020-03-14 08:31:48陳容
        人物畫報 2020年24期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)有效性實驗教學(xué)

        陳容

        摘? ?要:在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中,實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。通過實驗實踐,教師能夠以趣味的實驗現(xiàn)象、直觀的實驗過程、新穎的實驗想法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、參與實驗的興趣。而要達(dá)到上述教學(xué)效果,教師就需要對實驗教學(xué)進(jìn)行充分的優(yōu)化設(shè)計。教師需要精選材料,使實驗的趣味性增強(qiáng);教師需要強(qiáng)化探究,使實驗的思考性得到增強(qiáng);教師還需要進(jìn)行總結(jié),使實驗完善且有效。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);有效性

        實驗是小學(xué)科學(xué)課中的一種重要教學(xué)方法,但在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,部分教師卻在開展實驗教學(xué)活動時,只引導(dǎo)學(xué)生參考教材內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性實驗,導(dǎo)致課堂實驗不具有較強(qiáng)的吸引力以及教學(xué)價值。為增強(qiáng)實驗教學(xué)的教學(xué)有效性,教師需要強(qiáng)化材料的選擇、實驗的探究、實驗等總結(jié)等過程。踐行這些策略,教師可以讓學(xué)生更加積極地參與到實驗教學(xué)之中,提升實驗開展的效果。

        一、精選材料,增強(qiáng)實驗有效性。

        在實驗教學(xué)中,材料是學(xué)生進(jìn)行實驗的基礎(chǔ)用具,要增強(qiáng)實驗教學(xué)的有效性,教師就需要精選材料,使材料與將要開展的實驗主題相契合,并且使材料能夠發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生思考或者啟發(fā)學(xué)生思維的作用[1]。所以在現(xiàn)實中,教師需要為學(xué)生提供精選后的豐富材料,以便為學(xué)生提供更多的選擇。

        以“沉浮”實驗為例,在課前,教師需要精選具有較強(qiáng)比較意義的材料,以便學(xué)生從材料的應(yīng)用中能夠較為直觀地聯(lián)想到相應(yīng)的科學(xué)原理。首先,教師需要設(shè)計材料的對比條件,如大小相同但是重量不同的、重量相同但是大小不同的。然后,教師再基于上述的條件,選擇各種不同的材料。比如,基于同體積的條件,教師可以設(shè)置石頭、木頭、塑料等材料,基于同重量的條件,教師同樣可以設(shè)置這樣的材料。此外,教師還需要為學(xué)生們提供硬紙殼、瓶蓋等材料,以供學(xué)生們自由探究使用。在實驗開始時,學(xué)生們基于教師提供的材料進(jìn)行了趣味性的實驗游戲。比如,學(xué)生們選擇了具有同種性質(zhì)的材料,比賽誰的材料不會沉底。為了獲得勝利,學(xué)生們進(jìn)行了積極的思考與交流,并在這個過程中成功得到了:同重量的情況下,體積越大越容易浮起來等結(jié)論。如此,教師可以保證這一實驗活動的有效性。

        二、強(qiáng)化探究,促進(jìn)實驗的思考。

        探究是實驗教學(xué)的重點,在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育中,教師不能僅僅將教學(xué)目的放置在引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)科學(xué)實驗上,更應(yīng)該將教學(xué)目的放置在引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)實驗之上。在實驗過程中,教師可以為學(xué)生提出具有探究價值的問題,然后將時間交給學(xué)生,讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗進(jìn)行自主探究。

        以“磁極”的實驗感知教學(xué)為例,教師可以先開展一個游戲,即教師準(zhǔn)備一塊木板,然后讓兩個學(xué)生各自拿一塊磁性相同的磁鐵,然后在木板下方各自吸住木板上方的一個小鐵人,進(jìn)行“竹節(jié)人”般的游戲。而游戲結(jié)果是各有勝負(fù)。教師便提出探究性問題:兩塊磁鐵的磁性是相同的,但是在游戲時,兩個學(xué)生使用磁鐵的方式不同,這就導(dǎo)致了對小鐵人的吸力不同。但怎樣使用磁鐵才能保證吸力最大呢?請用實驗來探究。在教師的啟示性提問后,學(xué)生們思考認(rèn)為,這一問題的目的是檢驗磁鐵是否全身的磁力都一樣。所以,學(xué)生們開展了不同的探究性實驗。比如,有的學(xué)生采用的是懸掛重物式實驗法,即將教師準(zhǔn)備的鐵質(zhì)重物逐步吸在磁鐵的各個部位中,以此判斷磁鐵各處的吸力;還有的學(xué)生則是放置鐵屑,以能夠吸引鐵屑的最短直線距離大小判斷吸力。如此,學(xué)生們的探究能力便得到了較好的培養(yǎng)。

        三、進(jìn)行總結(jié),完善實驗有效性。

        在實驗教學(xué)中,總結(jié)是完善實驗有效性的一大環(huán)節(jié)。教師可以開展小組和班級兩個層次的總結(jié)活動,通過兩個層次的活動引導(dǎo)學(xué)生們交流彼此的實驗結(jié)果和實驗想法。并且,在學(xué)生相互分享彼此的檢驗之后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識進(jìn)行創(chuàng)新思考。

        在“磁極”實驗的學(xué)生自主探究之后,教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己所使用的方法、思路,并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行互評。在總結(jié)中,學(xué)生們先在小組中總結(jié)自己小組方法的優(yōu)缺點,以便自主評析,避免被其他小組指出,然后丟“面子”。以小組1為例,該小組所使用的是懸掛重物式方法,但實驗效果并不好。小組成員認(rèn)為,這一方法可行,但是我們不具備相應(yīng)的實驗條件,比如實驗使用小鐵方塊的效果最好,但是沒有這種材料。所以,在課堂上,這種方法不行。而在班級總結(jié)中,該小組自評后進(jìn)行進(jìn)一步經(jīng)驗總結(jié):在實驗中,有些實驗想法有一定道理,但是在實際應(yīng)用中會存在問題,這就告訴我們在課堂實驗中,我們要選擇使用那種切實可用的實驗策略,比如另一小組的吸引鐵屑的方法。相似的,其他小組也同樣對自己小組所使用的方法進(jìn)行了優(yōu)點與缺點的評析。在這一環(huán)節(jié)中,為了體現(xiàn)所在小組的思考價值,學(xué)生們會盡可能將本小組開展實驗的思路講述清楚。并且,為了贏取其他小組的贊同,學(xué)生們也會以表揚(yáng)的方式爭取其他小組的肯定。這樣的表現(xiàn)上是小學(xué)生們愛好“面子”的體現(xiàn),也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實驗總結(jié),使實驗效果得以充分體現(xiàn)的有效方式。

        四、結(jié)語

        綜上所述,教師需要做好實驗的設(shè)計以及教學(xué)工作,以便培養(yǎng)學(xué)生的良好科學(xué)素養(yǎng)。在現(xiàn)實中,實驗材料的豐富性、實驗的探究效果、實驗之后的總結(jié)等環(huán)節(jié)都會影響實驗的有效性。所以要切實提升實驗教學(xué)的有效性,教師就需要關(guān)注上述實驗教學(xué)過程,并且在科學(xué)實驗的探究對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),使學(xué)生的科學(xué)探究過程有序、有效,且能夠切實感受到實驗中隱藏的科學(xué)原理。

        參考文獻(xiàn):

        [1]樓曉藍(lán).小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略探究[J].新智慧,2020(06):69.

        [2]燕祥.提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的思考[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(10):284.

        [3]殷春麗.提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略分析[J].中國校外教育,2019(32):120+125.

        [4]劉洪順.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略探究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(06):78.

        [5]田富秀.探討提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略[J].科技風(fēng),2017(08):56.

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