李壬英

摘? ?要：閱讀教學一直以來都是小學語文教學中的重點內(nèi)容，同時也是教師提高小學生語文綜合素質的主要途徑。小學語文教師只有不斷提高課堂教學工作的有效性，才能為小學生今后的語文學習帶來更大的幫助。本文從優(yōu)化閱讀教學體系、豐富閱讀教學方式等多個角度出發(fā)，詳細闡述了提高小學語文閱讀教學有效性的具體路徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性探究

小學是學生完善自身閱讀思維，建立成熟閱讀學習模式的關鍵時期。小學語文教師只有不斷提高閱讀教學工作的有效性，才能讓小學生在語文課堂中得到更加優(yōu)質的閱讀學習體驗，最終在教師的引導下養(yǎng)成良好的閱讀習慣。[1]同時，語文教師還要將學生的實際特點與閱讀教學工作的具體要求結合起來，從而為學生帶來一個更加優(yōu)質的語文課堂。

一、優(yōu)化閱讀教學體系，提高學生自學能力

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式可以概括為“先教后學”，這種教學方式可以在一定程度上降低小學生課堂上的學習難度，但卻不利于學生閱讀能力的增長。教師必須創(chuàng)新小學語文閱讀教學體系，這樣才能不斷提升語文閱讀教學的有效性。首先，教師要鼓勵學生通過自學完成基礎的閱讀任務，同時為學生的課前預習提供更多的教學指導。例如在學習《草船借箭》這篇經(jīng)典文章時，教師就可以為學生制作對應的微課視頻，并且在視頻中通過流程圖或其他思維導圖的形式對故事內(nèi)容展開梳理。在梳理文章內(nèi)容的同時，教師可以將本節(jié)課的一些生字生詞附錄在故事線旁邊，從而加深學生的印象。教師也可以將閱讀內(nèi)容對應的一些簡單史料或相關的影視作品片段添加到微課視頻中，從而讓學生對文章產(chǎn)生更加立體化的認知。

其次，教師要在課堂教學階段，給學生更多交流與討論的機會。學生可以結合之前的預習過程，將自己在預習過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題提出來，然后通過與其他學生之間的交流與討論來嘗試解答問題。例如一名學生就在學習了《草船借箭》這篇課文后提出問題：“為什么諸葛亮明知道借箭的任務十分艱難，但還是答應下來了呢？”其他學生紛紛提出了自身的想法，而教師就可以在這一過程中彌補學生忽視的一些細節(jié)。這樣不僅可以促進學生閱讀效率的增長，同時也能顯著提高小學語文閱讀課堂的質量。

二、豐富教學方式，提高學生思維能力

傳統(tǒng)的閱讀教學方式多以“灌輸式”為主，這種單向的說教無法培養(yǎng)小學生的閱讀思維，同時也無法穩(wěn)定地提高小學生的閱讀能力。教師必須要為學生帶來更多有趣的教學方式，才能在激發(fā)學生學習動力的同時，促進學生個性化閱讀思維能力的成長。[2]首先，教師可以利用信息技術的幫助，為學生帶來更多學習文章內(nèi)容的途徑。例如在學習《扁鵲治病》這一課時，教師就可以提前結合文章內(nèi)容為學生制作一張空白的“病歷表”表單。然后讓學生在課堂上通過交互式電子白板，將文章中出現(xiàn)的一些關鍵信息填入到“病歷單”中。例如學生可以將“熱敷”、“扎針”、“湯藥”等治療措施添加到“治療方式”一欄中，將“腸胃之間”、“皮肉之間”等詞添加到“病情發(fā)展”一欄中。這樣既能讓學生通過游戲一樣的方式來完成閱讀學習，同時也能讓學生對故事的走向發(fā)展留下更加深刻的印象。

其次，教師也可以結合教學內(nèi)容的特點，選擇更加多樣化的教學方式。例如在學習《兩小兒辯日》這一課時，教師就可以讓學生圍繞“日出時近、日中時遠”與“日出時遠、日中時近”這兩個基本思想展開辯論。這樣不僅可以引導學生對文章思想展開深層思考，同時也能促進學生語言表達能力的增長。而在學習鄭板橋的詩作《竹石》時，教師就可以讓學生通過繪畫的方式，將自己心目中的“竹石”畫出來。鄭板橋史稱“詩書畫三絕”，繪畫同樣是感受作者詩意的一種有效路徑。教師要引導學生關注詩中蘊含的不畏艱險、不隨波逐流的精神品質，這樣學生才能將這種思想融入到畫中。這種教學方式不僅可以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時也能讓學生在學習過程中更加輕松地感受到語文學科的魅力。

最后，教師還可以通過讀寫結合的方式，使小學語文閱讀課堂的教學價值變得更加多元化。教師可以讓學生通過縮寫、擴寫、續(xù)寫和改寫的形式，展開對教學內(nèi)容的高質量閱讀。學生在基于文章展開讀寫訓練的同時，自身的思維能力與寫作能力能夠得到同步地增長。這不僅可以提高小學語文閱讀課堂的有效性，同時也能促進小學生語文綜合素質的全面發(fā)展。

三、開展分層教學，滿足學生差異化需求

每一名學生的閱讀理解能力與基礎閱讀量都存在著很大的差異性，這就導致他們在閱讀文章的實際效率參差不齊。教師在為學生開展閱讀教學時，必須要充分考慮到不同類型學生對教學內(nèi)容的實際需求，并且為他們帶來更加具有針對性的教學指導，這樣才能有效提升小學語文閱讀教學的有效性。[3]為了實現(xiàn)這一教學目的，教師可以結合教學內(nèi)容與學生的實際能力開展分層教學指導，從而更加有效地提高學生的閱讀質量。

例如在學習《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，教師就可以將本節(jié)課的教學目標設定為基礎部分、綜合部分與拓展部分。首先是基礎部分，學生需要清晰地了解全文梗概，并且能夠在閱讀文章后對文章中的一些情節(jié)進行總結。教師可以向學生提出問題：“本文中都描寫了‘我’與魯迅伯父之間發(fā)生的哪些事情？”這時學生就可以按照原文中不同事情的發(fā)生順序來回答教師提出的問題。其次是綜合部分，這一部分不僅要求學生能夠領會文章中部分內(nèi)容背后的深意，同時也要求學生能夠感悟作者的情感。教師可以向學生提出一些需要思考的問題，從而引導學生展開深層思考。例如：“為什么伯父在‘我’提出了關于黃包車夫的問題后‘變了表情’？”學生在思考問題的同時，對文章整體思想的認知會變得更加深刻。最后在拓展部分，教師就要結合教學內(nèi)容，來培養(yǎng)學生個性化的閱讀思維。教師可以讓學生結合文章中魯迅與“我”的故事，來談一談自己對“魯迅”這個人物的看法。這種差異化的閱讀教學方式能夠滿足更多學生的實際需求，并且讓更多學生能夠基于自己當前的水平循序漸進地提高閱讀能力。

四、結語

綜上所述，閱讀教學作為小學語文教學工作的重心，其教學有效性直接關聯(lián)到了小學語文課堂的實際質量。小學語文教師要結合現(xiàn)代小學生的個體需求，不斷探索更加新穎有趣的閱讀教學方式。這樣才能在提高小學生閱讀體驗的同時，實現(xiàn)小學語文閱讀教學有效性的穩(wěn)定提升。

參考文獻：

[1]蔡文舉. 小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J]. 教育教學論壇，2016（15）：283-284.

[2]李晶. 提高小學語文閱讀教學效率的具體策略[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：42-44.

[3]田春龍. 小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J]. 現(xiàn)代教育科學，2015（06）：160-161.