摘 要：信息技術(shù)的高速發(fā)展，涌現(xiàn)出一些新型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的制約。微課作為信息技術(shù)下的教學(xué)新寵，受到各級(jí)學(xué)校的廣泛關(guān)注。將微課應(yīng)用于初中生物課堂，借助其豐富化、具體化、高效化、便捷化的諸多特點(diǎn)，來輔助傳統(tǒng)生物課堂，能有效提高教學(xué)效率。對(duì)此，教師可對(duì)微課應(yīng)用的策略與方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中生物;微課;教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）06-0142-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.136

對(duì)于廣大初中生而言，微課的融入打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的約束，改變了單一的學(xué)習(xí)模式，讓教與學(xué)的過程更加民主、輕松、自主、和諧，其不僅有利于開發(fā)初中生內(nèi)在潛力，也有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，使學(xué)生可以根據(jù)自我進(jìn)度展開自主探究學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間，提升學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)其也減輕了教師的教學(xué)壓力，使教師不必拘泥于某個(gè)重點(diǎn)的反復(fù)講解與強(qiáng)調(diào)，能夠留出更多的時(shí)間用于組織、引導(dǎo)、因材施教等方面。

一、初中生物課堂融入微課的意義

（一）打破傳統(tǒng)模式的枷鎖

微課主題明確，針對(duì)性強(qiáng)，將繁雜的生物知識(shí)點(diǎn)劃分為單一的目標(biāo)，教師可通過精心設(shè)計(jì)來將知識(shí)點(diǎn)形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。其不僅適用于課堂，也可以提升課前預(yù)習(xí)效率，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，提高了學(xué)生的課堂理解掌握程度與學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于營造實(shí)驗(yàn)情境

生物課堂離不開實(shí)驗(yàn)課，許多生物知識(shí)不易理解，需要通過實(shí)驗(yàn)觀察感受現(xiàn)象與結(jié)果來輔助理解。但由于受一些客觀因素影響，許多實(shí)驗(yàn)不適合也無法進(jìn)行大批量操作。在這種情況下，教師可采用微課視頻來進(jìn)行有效彌補(bǔ)與補(bǔ)充，讓學(xué)生在無法實(shí)驗(yàn)的情況下，不受時(shí)間、空間、外界影響，將提前錄制的視頻隨時(shí)播放，隨時(shí)參與到實(shí)驗(yàn)中去感受與學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，從而有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）師生互動(dòng)交流的提升

微課本身來自于信息技術(shù)，而信息技術(shù)最大的特質(zhì)就是具備高效的信息傳輸與交流特征，教師不僅可以借助微課來錄制難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，也可以借助微課來加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，拉近師生之間的距離，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

二、在初中生物課程中應(yīng)用微課的方法與策略

（一）課前預(yù)習(xí)

生物知識(shí)主要以研究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律為主要方向，也就是說與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密。所以，教師在課件錄制的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生可能遇到的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，貼合實(shí)際生活，制作有效課件，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)參考。教師也可以在預(yù)習(xí)視頻中添加預(yù)習(xí)提綱，并要具備一定的啟發(fā)性與探究性，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)習(xí)效果。

（二）課中解惑

通過課前微課預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)問題有了一定的了解與解讀。這時(shí)，教師在課堂上可將學(xué)生共性的問題找出來，作為課堂教學(xué)探究的重點(diǎn)，并通過課堂討論來深化理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)搜尋大量的趣味性案例與實(shí)驗(yàn)微課，在滿足與理論知識(shí)匹配的前提下，讓學(xué)生通過對(duì)案例與實(shí)踐的分析，解讀疑難問題。對(duì)于一些難以攻克的高難度問題，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)研究微課視頻內(nèi)容，以小組模式展開深入探討，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行全班討論，最終完整解讀所有疑問，達(dá)到當(dāng)堂知識(shí)難點(diǎn)當(dāng)堂掌握的理想教學(xué)效果。

（三）分層施教，難易結(jié)合

初中階段的學(xué)生存在著個(gè)體差異性，尤其是對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)，從認(rèn)知理解能力、水平、心理、接受度上都存在不同，導(dǎo)致教師無法采用傳統(tǒng)模式下的整體灌輸來實(shí)現(xiàn)全面性提升。結(jié)合新課改，初中生物教學(xué)不僅要注重學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生生物思維以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師可借助微課來滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，通過教師提前設(shè)定的不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自行選擇適合自己層次的微課視頻來學(xué)習(xí)。這不僅有利于學(xué)生自主動(dòng)能性的提升，也有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)可以使其在自我理解能力水平上，更好地掌握生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且有所提升。在實(shí)踐教學(xué)視頻錄制的過程中，教師可大致進(jìn)行內(nèi)容難度劃分，讓學(xué)生根據(jù)自我能力來挑選匹配的微課學(xué)習(xí)，這不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，也給予了學(xué)生更多自主權(quán)與可提升空間，同時(shí)也有助于細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。

（四）生物思維的引導(dǎo)

在以往的生物課堂中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于生物思維的培養(yǎng)。而生物學(xué)科的理論、原理、現(xiàn)象、結(jié)論都需要生物思維作為載體來進(jìn)行認(rèn)知。因此，教師要結(jié)合微課，在講解生物知識(shí)過程中見微知著，讓微課課堂更具備探索性與啟發(fā)性，來達(dá)到學(xué)生生物思維的養(yǎng)成。教師也可以通過問題情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生展開思考探究，而后利用微課分析具體的知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。除此之外，教師還可以多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行每日的觀察記錄，自己錄制微課視頻，并融入與實(shí)際相關(guān)的課本內(nèi)容，感受生物學(xué)科本身存在的魅力和價(jià)值。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 吳利紅（1970.8— ），女，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中生物教學(xué)。