【摘要】本文基于部編版語文教材的特點，提出從整體入手解讀部編版教材，注重單元關聯(lián)，凸顯單元的整體性和邏輯性的教學建議，從而更好地落實語文要素，進而發(fā)展學生的語文能力。

【關鍵詞】單元教學 整體 部編版 語文教材 語文要素

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0105-02

部編版語文教材注重文本內(nèi)容的整體性架構和聯(lián)系性呈現(xiàn)，因此，教師要敏銳地捕捉教材編者的設計意圖，緊扣單元中的“人文主題”和“語文要素”，梳理文本內(nèi)容，設計切合學生認知學情的單元學習板塊，確保單篇課文教學在單元整體目標的支撐下，都能落實到位。

一、明確單元教學的訓練側重點

部編版語文教材中的單元語文要素是教材編寫史上的一次創(chuàng)舉，不僅改變了教師設置訓練點盲目無序的狀態(tài)，同時也指明了單元教學的統(tǒng)一方向。教學某個單元的課文時，教師絕不能在了解這個單元的語文要素之后就“奉命行事”，而要在解讀整個單元教學內(nèi)容的過程中，找準這篇文本與單元訓練要素之間的對應關系，明確單篇課文所承載的訓練側重點。

比如，部編版語文三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。因此，教師要以單元整體視角來分析這個單元所選編的三篇課文：單元第一篇《富饒的西沙群島》“總—分—總”結構的語段較為典型，其訓練側重點應該定位于“借助于典型語段，理解什么是‘關鍵句”，“關鍵句”與其他語句之間是什么關系;單元第二篇《海濱小城》，可以讓學生通過對比的方式來感知“關鍵句”在語段中的作用，感受作者運用“關鍵句”所形成的表達效果;單元第三篇《美麗的小興安嶺》則可以在學生了解和辨析“關鍵句”的基礎上，進入到實踐練筆的層面，鼓勵學生為課文中“春夏秋冬”四個片段加上合適的“關鍵句”，然后嘗試圍繞“關鍵句”練習寫一段話。

這樣基于單元教學目標對課文進行解讀，不僅能讓教師明確單元訓練的要點，同時也對每篇課文所要教學的側重點有了較為鮮明的認識，避免了“教而不足”和“矯枉過正”的尷尬，讓每篇課文都充分發(fā)揮其教學作用。

二、選擇對應的教學策略

單元訓練要素雖然相同，但并不意味著只能選擇某一種訓練方法和教學策略。不同的課文，內(nèi)容不同，加上學生在單元進展過程中所形成的認知儲備也在不斷豐富，用“一把鑰匙”打開所有房間的“門”是不現(xiàn)實的，也是不科學的。因此，教師必須在了解單元整體教學目標的基礎上，結合課文特點和學生學情，設置相對應的教學策略。

例如，部編版語文三年級下冊第一單元要求學生“一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”。對應這個單元的選文，每一篇課文的內(nèi)容都非常典型，為落實這些語文要素提供了豐富的教學資源。以《燕子》一文中描寫春天景色的一段為例，這段文字語言簡潔而優(yōu)美，以白描化的手法展現(xiàn)春天景色的美好。對此，教師可以針對單元訓練的重點，以及結合這篇課文語言表達的風格，引導學生運用想象再現(xiàn)、品味賞析的策略，先通過想象走進教材文本，并在教材文本語言中徜徉，感受微風習習的畫面感，享受著想象帶來的愜意和舒適;再引導學生關注這段話在描寫過程中所運用的擬人修辭手法，以及感受作者運用想象的方法再現(xiàn)春天的場景，從而感受到春天的美好。在整個教學過程中，教師始終以課文中優(yōu)美的語言作為藍本，引導學生想象作者所描述的春天場景，使學生學會從文本中捕捉關鍵詞，并洞察作者遣詞造句的精妙，為提升品析和鑒賞能力奠定堅實的基礎。

三、設置有梯度的思考練習題

部編版語文教材注重單元的統(tǒng)一性，即舉全單元之力，共同指向單元的訓練重點。其中，每篇課文后面的思考練習，就是編者針對單元語文要素所設計的富有層次性的輔助系統(tǒng)。因此，教師要清楚地認識到每道習題與語文要素之間的關聯(lián)，并結合每篇課文的特點設置有梯度的思考練習題，從而讓學生通過思考練習題循序漸進地達成教學目標。

以部編版語文四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》這篇課文為例，課文所在單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”，這是在學生借助表格、標題、圖片進行完整復述之后，對復述教學的一次提升。簡要復述看似內(nèi)容簡化了，但是難度其實更大，不僅需要學生能夠精準地把握文本內(nèi)容，同時還要緊扣中心，對文本內(nèi)容進行辨析和篩選，最后嘗試運用自己的語言表達出來。為此，編者設置了三個層級的課后思考題，教師可以借此設置如下有梯度的思考練習題：

第一道題：根據(jù)課文內(nèi)容，提煉小標題，整體了解課文內(nèi)容。

（? ）——（? ）——興修水利

這一道題旨在幫助學生建構文本內(nèi)容的整體框架，在閱讀、理解和概括的過程中，將課文提煉成為“了解民情”“懲治惡人”“興修水利”三個板塊。簡要復述，并不是要隨意刪減文本情節(jié)，而是要依托中心，合理選擇。因此，學生只有真正洞察了文本的整體內(nèi)容，才能為完成“簡要復述”打下基礎。

第二道題：找出課文第10到14自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。

從表面上看，這道題的用意是引導學生關注言行細節(jié)，按道理是詳細復述才需要的，這是很多人對“簡要復述”這一概念理解的一種偏頗?！昂喴獜褪觥钡谋举|(zhì)，與概括有著較大的區(qū)別，并不是一味地“簡要”到底，而是要對次要內(nèi)容進行簡化處理，對于主要內(nèi)容則可以詳細一些。這道思考題的設計目的在于兩點：其一，引導學生在“簡要復述”的基礎上，學會提煉出主要內(nèi)容和某些細節(jié)，感受文本表達的信息，在“簡”中凸顯“豐”;其二，在提煉信息的過程中，激活學生的辨析思維，使學生對西門豹的言行進行洞察和思辨，感受其聰明與智慧，為簡要復述時融入自身的評價和感受提供情感支撐。

第三道：（選做題）要求學生根據(jù)“閱讀鏈接”提供的劇本開頭，對課文進行改編，并演一演這個故事。

這道題是落實“簡要復述”這個要素之后的一種拓展與延伸，旨在讓學生在口頭講述的過程中，通過角色扮演的方式將自己的認知、收獲呈現(xiàn)出來，既鍛煉了學生改編故事的書面表達能力，同時又在表演中歷練了學生的口頭表達能力，更是對“簡要復述”的一種認知與表達。

如上三道題，都與這個單元的語文要素密切相關，教師不能簡單地看成是學生完成任務的練習，而要將課后習題視為建構課堂教學結構的支架，更要看成是落實語文要素的載體，從而在循序漸進的過程中，將學生的認知朝著單元教學目標逐步推進。

四、搭建匯總分享的交流平臺

學生對于事物的感知總是依循著“整體感知”“細節(jié)體悟”和“回歸整體”的思路。教學部編版教材時，教師還需要依照學生的這一認知規(guī)律，借助單元篇章導語，明晰單元的教學目標，然后針對不同的課文細化教學板塊，并借助單元中的“交流平臺”，對單元學習的內(nèi)容進行梳理和歸納，讓學生融會貫通，實現(xiàn)認知上質(zhì)的提升。

比如，部編版語文六年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時由所讀的內(nèi)容想開去”，教師可以根據(jù)《草原》《丁香花》《花之歌》等課文開展富有層次和針對性的教學。在單元學習的最后，教師可以組織學生運用思維導圖梳理這三篇課文之間的關系，羅列出“由所讀的內(nèi)容想開去”這一閱讀策略在不同課文中的具體運用，然后引導學生結合單元中的“交流平臺”，對本單元的學習過程、認知收獲進行交流、匯總，從而整體掌握本單元的語文知識。

部編版語文教材的使用絕不能人為地將課文教學割裂開來，而需要以整體性思維，注重單元關聯(lián)，凸顯單元的整體性和邏輯性，從而更好地落實語文要素，發(fā)展學生的語文能力。

作者簡介：黎春娟（1971— ），女，廣西南寧人，大學本科學歷，二級教師，研究方向為小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）