曾祈佳 文楊

【摘要】本文論述引導(dǎo)學(xué)生感受童話故事中的真善美的方法，建議教師通過童話教學(xué)挖掘蘊藏其中的深刻哲理，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀，以及形成真善美品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】童話 閱讀 真 善 美

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0118-02

童話故事對學(xué)生品質(zhì)的形成具有積極作用，被認為是比較適合小學(xué)生閱讀的文本之一。筆者認為，童話故事中蘊藏的深刻哲理有助于學(xué)生形成正確的世界觀，對學(xué)生真善美品質(zhì)的養(yǎng)成具有重大影響。

一、從教材中挖掘童話故事的真善美

本文從閱讀童話的角度探討童話故事中的真善美，以及教師如何通過童話故事向?qū)W生傳達真善美的優(yōu)良品格。童話故事表現(xiàn)真善美的優(yōu)秀內(nèi)涵主要分為主角形象、故事大背景和故事情節(jié)三個方面。

（一）童話故事從主角形象上體現(xiàn)真善美品質(zhì)

部分童話故事一般是從主角身上具體體現(xiàn)真善美的品質(zhì)，在主人公登場的同時點明主人公的性格特點，簡潔明了，直接塑造人物形象。例如，經(jīng)典童話《白雪公主》，用簡單直白的詞匯直接表現(xiàn)白雪公主的真善美。開頭即說明白雪公主為人美麗善良，待人甚至是對待動物都友好親切，樂于助人。在部編版語文教材中入選的經(jīng)典童話《雪孩子》也是真善美的代表，它沖入著火的房子中救出小白兔的舉動會使學(xué)生為他的高尚品質(zhì)而感動。

這樣的童話故事簡單易懂，對讀者閱讀能力、領(lǐng)悟力要求低，適合低年級學(xué)生閱讀，易使低年級學(xué)生從中學(xué)習(xí)主人公真善美的品質(zhì)。

（二）童話故事從大背景上體現(xiàn)真善美品質(zhì)

另一部分童話故事塑造出故事大背景即路人設(shè)定、背景設(shè)定都體現(xiàn)出真善美的世界觀，純潔簡單，引人入勝。如長篇童話《綠野仙蹤》中，主人公桃樂絲遭遇災(zāi)難來到魔幻世界，路遇各種各樣模樣奇怪卻心地善良、樂于助人的路人朋友，為讀者呈現(xiàn)了一個真善美的童話世界。在這樣的童話世界里，學(xué)生對美好充滿了幻想，對大同社會充滿了向往，既產(chǎn)生了繼續(xù)往下閱讀的欲望，又在心中埋下真善美的種子。

（三）童話故事從故事情節(jié)上體現(xiàn)真善美品質(zhì)

還有一部分童話故事通過跌宕起伏、曲折有趣的故事情節(jié)，反映主人公的行為舉止，自然而然地讓讀者不由自主地探討主人公這么做的動機，從而領(lǐng)會主人公真善美的高尚品格。如《金斧頭與銀斧頭》的故事中，主人公堅持要回自己丟失的鐵斧頭，不貪財、不撒謊，為人誠實，最終得到河神的贊賞。這樣的童話故事一步一步地引導(dǎo)學(xué)生跟隨精彩的故事情節(jié)領(lǐng)略故事內(nèi)涵（即寓意），使真善美概念植入學(xué)生心中，同時也使得學(xué)生對真善美的理解更加深刻。

二、以多種方式感受童話故事的真善美

筆者認為童話對真善美意蘊的表達豐富有趣，非常適合學(xué)生通過閱讀童話及相關(guān)書目探尋童話中的真善美，從而形成真善美的優(yōu)良品質(zhì)。那么，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，使學(xué)生感受童話中的真善美呢？

（一）多方式并行，引導(dǎo)學(xué)生愛上童話閱讀

學(xué)校應(yīng)該以課堂為主陣地，配合開展一系列的閱讀活動課，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

1.利用語文常規(guī)閱讀課教給學(xué)生閱讀的方法。語文課是學(xué)生每天的必修課，語文教師要利用好課堂這一主陣地，教給學(xué)生最實用的閱讀方法。如讓學(xué)生學(xué)會初讀文章，感知文章大意;畫出自己感受最深的句子;用詞語或句子寫下自己的感受;積累好詞佳句。這四大步驟是執(zhí)教語文童話閱讀課的常規(guī)做法，也是讓學(xué)生能夠發(fā)揮自主性的小技巧，既能尊重學(xué)生個性化的閱讀體驗，又能使學(xué)生在閱讀中有所收獲。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有意識地讓學(xué)生掌握這四大基本閱讀步驟，使學(xué)生在課外閱讀時能有所收獲。

2.每月開展至少兩節(jié)課外閱讀活動課。愛玩是學(xué)生的天性，讓他們帶著玩的心態(tài)進行閱讀，會取得事半功倍的效果。每周每班可以根據(jù)各班的實際情況開展課外閱讀活動課，鼓勵學(xué)生積極參與，玩在其中，樂在其中。如在閱讀推薦課中可以讓學(xué)生閱讀《小巴掌童話》《木偶奇遇記》等課外讀物，讓學(xué)生和同伴分享或與家人分享。開展這樣的活動，能夠讓學(xué)生樂于參與的同時，通過閱讀發(fā)現(xiàn)真善美。

3.開展童話主題閱讀卡與閱讀小報的評比活動。每月由學(xué)生自行制作閱讀卡或閱讀小報，讓學(xué)生把閱讀過的印象最深的童話內(nèi)容寫出來，進行評比，最后展出優(yōu)秀作品。從這些閱讀卡和閱讀小報中，教師可以看到學(xué)生的無限創(chuàng)意，他們會將詞語抄寫下來配上色彩，會使用圖畫表達閱讀感受，還會寫簡單的讀書筆記豐富想象中的多姿多彩的童話世界。這樣一來，學(xué)生對童話閱讀就有了新的動力。

（二）開展推薦交流式閱讀活動課，分享有意思的童話故事

交流式閱讀活動課更適用于中高年級的學(xué)生，因為他們已經(jīng)有了一定的知識積累，在口頭和書面表達上都比低年段學(xué)生更完整，且能夠自主閱讀一些文本較長的文章。此類活動課分為兩種形式：一為交流式，重在讓學(xué)生共同閱讀一篇童話開展交流，說出各自獨特的感悟或想法，讓他們暢談個性閱讀體驗的同時取長補短;二為推薦式，讓學(xué)生在課后自主閱讀童話故事，收集并記憶自己覺得有意思的、能表現(xiàn)真善美品質(zhì)的童話故事，用自己的話講述，在課堂上與大家分享。《禮記·學(xué)記》有言：“……故曰：教學(xué)相長也?！秲睹吩唬骸畬W(xué)學(xué)半?！逼淞x為自我學(xué)習(xí)和教他人學(xué)習(xí)二者相輔相成，學(xué)生通過這樣的方式更好地理解童話故事的內(nèi)容，甚至產(chǎn)生自己的感悟，能用自己的語言復(fù)述故事內(nèi)容。

我校曾開展過類似的活動，課上每一名學(xué)生都積極地講述自己讀過的童話，說出自己讀后的感受，還有的學(xué)生寫出了讀后感。這樣的交流式閱讀活動課取得了很好的教學(xué)效果，很多學(xué)生在課后還不斷地交流。這也促使學(xué)生更加喜歡童話故事，對真善美品質(zhì)的領(lǐng)悟也更上一層樓。

（三）開展表演式閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生理解童話故事

表演式的課外閱讀活動課適用于低中年段的學(xué)生。低中年段學(xué)生表演欲望特別強，引導(dǎo)學(xué)生開展有個性的劇本表演，即由學(xué)生在自行閱讀某個故事后，自行組成表演小組，將故事用表演的方式再現(xiàn)一遍，能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀童話的動力。

教師可以利用學(xué)生愛表演的特點開展表演式閱讀活動，以促進他們通過演繹童話角色理解童話內(nèi)容。他們會在表演中不知不覺地想象文本中的主角或配角，讓自己沉醉其中。這樣的方法適用于前文提到的以“人物角色”和“故事情節(jié)”表現(xiàn)真善美的故事類型，比如，部編版語文二年級的童話故事《小蝌蚪找媽媽》《雪孩子》《紙船和風箏》等。通過表演法，學(xué)生能身臨其境地理解童話人物、情節(jié)，更深入地理解童話背后表現(xiàn)的真善美。記得教學(xué)《丑小鴨》這篇課文之前，筆者曾經(jīng)鼓勵學(xué)生嘗試著編課本劇進行表演，由于學(xué)生表演得特別到位，后來真正上這篇課文時，幾乎不費什么力氣，學(xué)生都學(xué)得非常高效，體現(xiàn)在筆者問及《丑小鴨》中值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)時，學(xué)生對自信、努力等都有自己獨特的見解。

（四）從課內(nèi)向課外延伸，聯(lián)系生活討論童話中的真善美

通過研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)部編版語文教材圍繞“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元，并提出了“單元整合”的新教學(xué)理念，與此同時，“大語文”的閱讀理念也在加大力度推廣，如《義務(wù)教育語文新課程標準》（2011年版）中就提出“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。從該理念來看，提高語文素養(yǎng)的一個方法就是加大學(xué)生的閱讀量，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展。對此，筆者擬從以下兩個方面進行探討：

其一，從課本中有限的童話材料向課外童話材料延伸拓展。為了加大學(xué)生對于優(yōu)秀童話的閱讀量，促使學(xué)生在童話中探尋真善美的品質(zhì)，教師應(yīng)該把學(xué)生對真善美的學(xué)習(xí)延伸到課外，強調(diào)課內(nèi)童話作為方法指導(dǎo)的范本，帶讀多篇課外童話材料，即“一篇帶多篇”的群文閱讀模式，以有效增加學(xué)生的童話閱讀量。如在教學(xué)二年級上冊第八單元童話主題時，對《紙船和風箏》這一課就可以采用抓重點、厘層次的方法進行，即讓學(xué)生在課內(nèi)抓住主人公小熊和松鼠的心情、動作的詞語，感知他們內(nèi)心對友誼的重視，接著利用板書小結(jié)閱讀方法，繼而適時推薦學(xué)生閱讀課外讀物《孤獨的小螃蟹》《稱贊》等，拓寬學(xué)生的閱讀面。

其二，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話故事中表現(xiàn)出來的真善美品質(zhì)，挖掘身邊親友身上、生活中發(fā)生的真實事件所體現(xiàn)出來的真善美品質(zhì)與行為作風。例如，課內(nèi)童話《雪孩子》就是一篇典型的表現(xiàn)善良與勇敢的童話文體，在教學(xué)中教師可以播放經(jīng)典動畫片的視頻，使學(xué)生獲得豐富的情境感知體驗，隨后相機提出感同身受的問題：“你身邊有沒有像雪孩子一樣善良勇敢的人？”這樣聯(lián)系生活又具有發(fā)散性的問題會在無形中引導(dǎo)學(xué)生感知身邊人的優(yōu)秀品質(zhì)。因為小學(xué)生易對童話故事中的英雄人物、道德模范產(chǎn)生向往與崇拜，將文本構(gòu)造的虛擬英雄與現(xiàn)實生活中存在的真實的人物相聯(lián)系，可以達到遷移感悟的作用，使學(xué)生將崇拜轉(zhuǎn)移到真實的榜樣身上去。于是，此時抽象、難以理解的真善美被賦予了真實感，更易引導(dǎo)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立“成為優(yōu)秀、有道德的人”的意志和理想。

綜上所述，童話故事是引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)真善美品質(zhì)的優(yōu)秀文本。教師在正確利用童話進行真善美教育時，采取有趣、易被學(xué)生接受且行之有效的方法，帶領(lǐng)學(xué)生探尋童話故事中的真善美，往往能事半功倍。

作者簡介：曾祈佳（1983— ），廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教育;文楊（1982— ），廣西玉林人，研究生學(xué)歷，副編審，研究方向為中小學(xué)教材教輔出版。

（責編 黎雪娟）