【摘要】本文論述核心素養(yǎng)背景下立足教材的小學英語教學實踐，建議教師依托教材，訓練學生的語言能力;深挖教材，培養(yǎng)學生的思維能力;補充教材，拓展學生的知識面。

【關(guān)鍵詞】小學英語 學科素養(yǎng) 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0060-02

現(xiàn)階段“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”是教育的熱點，學校在此背景下開展英語學科的教學，不僅要考慮學生應(yīng)該學習哪些英語知識和英語技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生通過學習英語課程可以習得其他哪些方面的知識，形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。教材是教學的媒介，是知識的載體，無論要實現(xiàn)什么教學目標，都離不開教師對教材的恰當使用。本文主要論述在核心素養(yǎng)的背景下，立足教材的小學英語教學實踐。

一、依托教材，訓練學生的語言能力

教材文本是學生學習英語知識的主要媒介，教師要實施有效的英語教學，應(yīng)該深入地研究教材，把握教材主線、核心內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、能力要求、學習策略與情感滲透目標。譯林版小學英語教材設(shè)有故事板塊、卡通板塊、語音板塊、綜合板塊、趣味板塊等內(nèi)容，各板塊之間密切聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，并且各具功能。其中故事板塊的內(nèi)容比較完整，可以用于語篇教學;重點句型的操練和鞏固多放在趣味板塊，主要以Make and say，Play a game，Ask and answer，Say and act等有趣的形式開展，吸引學生對語言訓練產(chǎn)生興趣。

例如，四年級上冊Unit 2“Lets make a fruit salad”這一單元，學習的重點是掌握句型I have.../Do you have...，以及掌握正確的some和any用法、區(qū)分單復數(shù)表達方式的不同等，考慮到單純地進行語句訓練，學生會感覺枯燥乏味，教材特意在Funtime板塊設(shè)置了Draw and say活動。根據(jù)這個板塊的內(nèi)容，筆者在課前給學生布置了一個任務(wù)：先準備一張白紙，分成6小格，在格子里根據(jù)主題畫上相應(yīng)的圖案;然后根據(jù)學過的詞匯，將繪畫主題分為動物、玩具、食物、文具、衣物等幾類。為了讓語言交際環(huán)境更加真實，要求學生不能讓同桌或其他同學知道自己畫的內(nèi)容。

由于做了課前準備，上課伊始學生就對這堂課的學習充滿熱情，大家都很好奇其他人畫了什么東西。為了讓學生順利展開對話操練，筆者邀請一名學生一起做示范：師生各拿一張畫，然后詢問對方畫里有什么。如筆者問學生：“Do you have a book？”如果學生的畫中有“Book”，那么他就可以回答：“Yes，I Do.”接著學生問筆者：“Do you have any pears？”如果筆者的畫中剛好沒有“Pears”，那么就可以回答：“No，I Dont.”如果筆者的畫中有Two pears，就回答：“Yes，I have two pears.”在問答游戲中，提問方猜對了被提問方畫的內(nèi)容，被提問方就在猜中的圖片上打勾，最后誰的圖片內(nèi)容全部被猜中，則為對方贏。整個示范過程很流暢，對答自如，并且具有游戲緊張、有趣的氛圍，引得其他學生躍躍欲試。這樣的訓練是主動的、積極的、有情境性、有交際性的，學生在訓練中既輕松地鍛煉了口語，又鞏固了本課的重點句型，一舉兩得。

二、深挖教材，培養(yǎng)學生的思維能力

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）強調(diào)，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)?？梢姡W英語課堂教學不僅要發(fā)展學生的語言能力，還要培養(yǎng)學生的思維能力。在教學中，教師可以通過研讀插圖、巧妙設(shè)問深挖教材，引導學生深入思考學習內(nèi)容，進而將教學推向深層次，提升學生的閱讀理解能力。

（一）研讀插圖，促進理解

譯林版英語教材有許多精美的插圖，這些插圖蘊含著豐富的信息，但是學生在讀圖時容易表面化，有時候會忽略一些細節(jié)，有時候沒有聯(lián)系上下圖理解意思，導致教材插圖在學生的學習中喪失應(yīng)有的作用。對此，教師在日常教學中要重視教材插圖，指導學生研讀插圖，掌握從插圖中獲取信息的方法，進而更好地理解課文。

例如，三年級下冊Unit 5“How old are you？”的Cartoon time板塊，配有6張卡通插圖。粗略一看，這個板塊講了貓Sam在生日時許愿的故事。粗略看下來故事平平無奇，但如果能仔細觀察第四、第五、第六幅插圖，就能注意到場景已經(jīng)由白天切換到晚上，這說明Sam許愿從白天一直許到夜晚，凸顯了Sam愿望眾多，這是故事的趣味點之一。這時，筆者趁機給予學生鍛煉I want...句型的機會：“Sam許愿時間這么長，但是課文只列舉了兩個愿望，你能想象并補充Sam還許了其他什么愿望嗎？”學生紛紛舉手，把自己的生日愿望代入句型的練習中。

再仔細研讀插圖，能發(fā)現(xiàn)這個故事還有其他亮點。例如，筆者提醒學生：“我們通過Sam的朋友們的表情變化，可以發(fā)現(xiàn)什么？”在教師的提示下，學生發(fā)現(xiàn)前面四幅圖中，Sam的朋友小老鼠和小猴子臉上都有很開心的笑容，到了第五幅圖，小老鼠和小猴子看著蛋糕直流口水，到第六幅圖的時候，小老鼠已經(jīng)忍無可忍，大聲地告訴Sam該吃蛋糕了。前后插圖內(nèi)容的變化，蘊藏圖中人物情緒變化的線索，引導學生從中讀取信息，不但能啟發(fā)學生發(fā)揮想象力，也能使學生發(fā)現(xiàn)故事更多有趣的元素。又如，從第二幅圖Sam伸出2個手指，從第三幅圖蛋糕上插著2支蠟燭，可讀取Sam是過2歲生日的信息。

在研讀插圖的過程中，教師教授學生讀圖的技巧，實際上也是閱讀理解的一種方法。學生學會了讀圖，閱讀理解的能力自然有所提升。

（二）巧設(shè)問題，啟發(fā)思維

教師在教學中適當設(shè)置一些提問，能夠有效啟發(fā)學生思考課文內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)更多文章細節(jié)。仍以三年級下冊Unit 5“How old are you？”的Cartoon time板塊為例，6幅卡通配圖中蘊含了許多信息，值得細細咀嚼。文章講Sam生日時，好朋友們來為他慶祝生日。大家從一開始的歡天喜地，到后面的饑餓不已，再到最后的忍無可忍。圖文并茂的表述，讓人讀完故事后忍俊不禁。筆者在教學這一課時，先引導學生通讀課文，解決生詞問題;接著讓學生帶著問題觀看課文動畫。筆者設(shè)計的問題如下：

1.Whose birthday is it？

2.Who comes to the party？

3.How old is he？

4.How do you know Sams age？

5.What does the candle look like？Why Bobby choose this shape？

Q1-Q3屬于事實性問題，旨在學生觀看課文動畫、文本插圖之后整體感知并理解文本內(nèi)容;Q4屬于分析性問題，目的是引導學生細讀文本、仔細看圖，思考暗示Sam年齡的細節(jié)是什么;Q5是針對蛋糕上蠟燭的形狀設(shè)計的，由兩個問題組成。前面的問題是事實性問題，學生一看就知道蠟燭的形狀像魚，這個問題難度不大;而后面的問題屬于推理性問題，也是開放性設(shè)問。設(shè)計這個問題的目的，是引導學生發(fā)散思維，思考選擇魚形蠟燭的各種可能，如有學生說“Because Sam is a cat，he likes fish”，有學生說“Bobby is Sams real friend，he knows Sam likes to eat fish”，還有的學生說“I also want to have a friend who is as careful as Bobby”。結(jié)合課文內(nèi)容合理提問，同時巧妙地設(shè)計一些開放性的問題，可以引導學生進行多角度思考，深入理解文章內(nèi)涵，最后實現(xiàn)情感的升華，體現(xiàn)學科的育人價值。

三、補充教材，拓展學生的知識面

教材的容量有限，承載的知識量也有限?！读x務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）的“課程基本理念”提到“語言學習需要大量的輸入。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，拓展學生學習和運用英語的渠道”?？梢?，教師在教學中，需要對教材中沒有提及但又有必要普及的知識進行補充，以拓展學生的視野和知識面，提升學生的英語綜合能力和學科素養(yǎng)。

譯林版小學英語教材中，有涉及中西方文化差異的內(nèi)容，但不夠全面，教師可以進行適當?shù)难a充，以增加教學資源，將這部分教學推向更深層次。例如，六年級下冊Unit 5“A Party”中提到這樣一個文化現(xiàn)象：When you go to a Western party，you should take a gift. Do not arrive too early. You can be a few minutes late.意思是在西方國家，去別人家做客需要帶一個小禮物，不能太早到達，可以晚幾分鐘到。針對這種情況，筆者教學時播放了幾個中西方日常生活情景短視頻，讓學生觀看后討論中西方文化差異有哪些具體表現(xiàn)。有學生提到，中國人喜歡在吃飯的時候聊天、大聲說笑，所以中國餐館經(jīng)常是比較熱鬧的;而西方國家的餐桌通常是比較安靜的，因為他們不喜歡邊吃邊說話。還有學生說，西方國家過圣誕節(jié)，大人會給孩子送禮物，但中國過春節(jié)，人們喜歡給孩子發(fā)紅包。諸如此類的中西方文化差異，實際上是社會文化的學習內(nèi)容，教師立足教材，抓住重點，進行必要的內(nèi)容補充，既豐富了教學資源，也逐漸培養(yǎng)了學生的文化品格，有利于學生形成自己的文化立場、文化認同感和文化鑒別能力。

在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下，英語教學的核心是學語言、講文化、促思維、提能力，重品格，這有別于過去“唯教材論”的做法，但是教材仍然是學生學習英語的主要媒介，教師不能拋開教材談教學，而要依托教材、深挖教材、補充教材，達成發(fā)展學科核心素養(yǎng)的目標。

【參考文獻】

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

作者簡介：施玲玲（1983— ），女，江蘇南通人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學英語教學。

（責編 黃健清）