曾慶磊

摘? 要：隨著新課程改革的深入，教師需要改變教學(xué)方法，建設(shè)高效課堂，教師通過各種新的教學(xué)方法，在初中教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著的成績。學(xué)生的需要在傳統(tǒng)教學(xué)法中已不能得到滿足，由此產(chǎn)生了問題式教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;問題式教學(xué)法;運(yùn)用

通過教育實(shí)踐的過程我們可以看到，在新課程改革的教學(xué)形式下，雖然課堂以學(xué)生為中心，但在教學(xué)過程中使用問題式教學(xué)法并不普遍。加之查閱相關(guān)文獻(xiàn)可得知我國已經(jīng)有許多學(xué)者和研究人員對問題式教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)和道德與法治課程對的問題式教學(xué)進(jìn)行了多方面的研究，前輩對道德與法治課中問題式教學(xué)法的基本形式在法治、基本策略和教學(xué)實(shí)踐中都取得了顯著的效果。在此基礎(chǔ)上采取有效措施，解決道德與法治教師未來面臨的問題。

1問題式教學(xué)法的含義

在教學(xué)實(shí)踐中，教師解決現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生問題、積極引導(dǎo)學(xué)生、勇于思考、提出問題的研究方法?！皢栴}教育”為學(xué)生提供了交流、合作、研究和發(fā)展的平臺，它允許學(xué)生在教學(xué)中解決問題，創(chuàng)造以"問題"為標(biāo)志的問題情境，向?qū)W生傳授知識，發(fā)展技能，發(fā)展智力，然后發(fā)展發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

2問題式教學(xué)法應(yīng)用中存在的問題

2.1部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛

問題式教學(xué)法旨在提高學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，學(xué)生的問題意識不是一夜之間就產(chǎn)生的，基于傳統(tǒng)的道德與法治課程教育理念，重視教學(xué)結(jié)果的教育的概念在某種程度上也妨礙了初中道德與法治課中采用問題式教學(xué)方法。在一些教師、學(xué)生和家長的思想中，排名和成績是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要指標(biāo)，也是教師教學(xué)效率的最佳證明。教師和學(xué)生自己的教學(xué)觀念也是具有功利性、即時(shí)性等特點(diǎn)，無論是教師還是學(xué)生，都注重學(xué)習(xí)知識的過程，而不是讓學(xué)生或自己擁有學(xué)習(xí)的方法，更注重成績的高低，而不是提高自身的道德素質(zhì)，這種傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀無疑會阻礙以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)在道德和法法治課程中的實(shí)施。而在中考分?jǐn)?shù)的比例中，道德與法治學(xué)科所占分?jǐn)?shù)比例很少，甚至只評等級，教師更注重用最簡單的方式教給學(xué)生道德和法治的知識點(diǎn)，使學(xué)生在中考中獲得較高的分?jǐn)?shù)，然而現(xiàn)實(shí)情況是教師對道德和法治課的教學(xué)活動不太重視，不知道應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法。

2.2部分教師學(xué)科素養(yǎng)較低

當(dāng)前教育質(zhì)量低下的主要原因之一是教育研究的匱乏和教育水平的低下，教師在早期階段啟動教學(xué)過程時(shí)，他們忽略了問題的設(shè)計(jì)。在大多數(shù)情況下，他們只是根據(jù)教材的內(nèi)容來闡述一些問題，而不是通過研究來設(shè)計(jì)一些綜合性的問題，讓學(xué)生感知教材，思考問題，再從整體上掌握知識。一些道德與法治教師往往把既定的社會價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，希望他們完全認(rèn)同當(dāng)前的社會制度和價(jià)值觀。只有學(xué)生閱讀教材，掌握知識，學(xué)會解決問題，才能實(shí)現(xiàn)道德與法治課程的情感態(tài)度和價(jià)值觀目。然而這種不符合新課程改革的精神，這一現(xiàn)象也違反了真實(shí)的教學(xué)規(guī)律，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙等不良后果，這是每一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師都值得去探索的問題。

2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度不高

今天的道德與法治考試是以開卷考試的形式進(jìn)行的，學(xué)生們并不十分重視這一科目，實(shí)施問題式教學(xué)是為了讓學(xué)生主動提問，但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生不會提問，提問是不相關(guān)的，甚至沒有興趣提問，教師在教學(xué)中使用的問題已經(jīng)變得流于形式。這就需要教師通過合理地設(shè)問，用問題指導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究能夠改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.4學(xué)生缺乏問題意識，不能提出問題

由于初中生正處于身體和知識成長的關(guān)鍵時(shí)期，他們的認(rèn)知水平仍然相對較低。對于一些相對抽象的政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識來說，如果學(xué)生們只靠自己閱讀和思考，他們是不容易理解的。此外，學(xué)生幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)，缺乏相應(yīng)的知識和經(jīng)驗(yàn)，這使得學(xué)生很難提出有價(jià)值的問題。

3問題式教學(xué)法的應(yīng)用策略

3.1課始：引導(dǎo)點(diǎn)拔

在道德與法治課開始授課時(shí)，學(xué)生對于教師已出的某個(gè)問題有疑惑，不知如何入手時(shí)，教師要在學(xué)生探討問題，研究問題，解決問題前給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生先順著教師的思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和引導(dǎo)，最終找到問題地解決方式。如七年級上冊的道德與法治課《走進(jìn)老師》，道德與法治教師在向?qū)W生說自己如何成為一名教師的，向?qū)W生提問成為一名教師需要具備怎樣的條件？來引導(dǎo)學(xué)生掌握教師具備其他那些條件。

3.2課中：合作探究

將整體道德與法治課程進(jìn)行到課程中階段，學(xué)生提出問題，解決問題時(shí)避免思考性誤會，或者解決問題和困惑。如果老師視而不見，學(xué)生交流后不能得出結(jié)論，老師就應(yīng)該和學(xué)生一起探索，培養(yǎng)學(xué)生，逐步形成正確的邏輯思維方式。教師應(yīng)給予中學(xué)生和教師合作研究的時(shí)間和機(jī)會，發(fā)揮對學(xué)生和教師更有幫助的合作作用，提高課堂的效率。如在七年級上冊的道德與法治課《呵護(hù)友誼》，教學(xué)活動過程中，討論到男女生交往的問題，教師和學(xué)生共同合作探究男女生應(yīng)該如何正確交往。

3.3課終：評價(jià)指路

在道德與法治課教師上完整節(jié)課，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的評價(jià)指路，這樣可以幫助學(xué)生在課后以及現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐指導(dǎo)正確的道路。如在七年級上冊的道德與法治課第八課《敬畏生命》中，教師在課程即將結(jié)束時(shí)，對本堂課所學(xué)內(nèi)容和提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生加深對如何敬畏生命的理解，并且在現(xiàn)實(shí)生活中付諸于行動。

4結(jié)語

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)人才、關(guān)愛人民是國家的新前提，有文化基礎(chǔ)，能夠獨(dú)立發(fā)展，了解社會參與的總體發(fā)展。每一個(gè)初中道德與法治教師都處于教育的前沿，必須跟上時(shí)代教育改革的步伐，最后使教師對問題式教學(xué)法在初中道德與法治課應(yīng)用的理解得到加深、問題應(yīng)用能力得到提升，讓學(xué)生認(rèn)識到本課程的重要性，進(jìn)而能更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的積極思維，樹立正確的道德觀念和大致觀念，更好地促進(jìn)教育的發(fā)展作用。隨著問題式教學(xué)法在中學(xué)課堂教學(xué)的不斷深入推進(jìn)，針對初中道德與法治課程問題式教學(xué)法應(yīng)用的研究越來越多，這為問題式教學(xué)法在今后的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)問題式教學(xué)模式不斷完善、豐富和發(fā)展。

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