魯坤

摘 要：對課程資源進(jìn)行有效整合，進(jìn)行精心、充分、高質(zhì)量地備課，是提高教學(xué)效率的前提。教師要提高自己的教學(xué)藝術(shù)，把探究的過程還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實踐活動，建立科學(xué)的評價體系對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)管理，是提高教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率; 小學(xué)科學(xué); 途徑

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-065-001

一、充分備課，有效整合課程資源是前提

有效備課是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提，教師對教材的領(lǐng)悟和對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。教師在備課的過程中要堅持以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)備課模式。教師要精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材認(rèn)真研讀，對教材的內(nèi)容、編排、特點、難點、重點等要有一個整體的了解，理清脈絡(luò)，真正把握教材的內(nèi)涵，把握每課時的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù);教師要樹立大課程觀，努力搜集各種課程資源（含教材、參考資料、教學(xué)掛圖、電教資源、實驗材料等各種物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、校內(nèi)校外環(huán)境等各種非物質(zhì)資源），根據(jù)學(xué)生的生理心理年齡特征和現(xiàn)有知識的高度進(jìn)行整合，然后制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，真正地做到備教材、備學(xué)生、備教法、備教程、寫教案。

二、教學(xué)相長，提高課堂教學(xué)藝術(shù)是根本

（一）提高課堂教學(xué)藝術(shù)，尤其是提問的藝術(shù)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，當(dāng)學(xué)生聽一堂具有較高教學(xué)藝術(shù)的課時是一種美的享受，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同時也是審美的過程，那么教學(xué)效率就會事半功倍?？茖W(xué)教師要掌握扎實的科學(xué)教學(xué)理論，遵循教育教學(xué)規(guī)律，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，根據(jù)科學(xué)教學(xué)的特點，綜合運用科學(xué)探究、科學(xué)游戲、戲劇表演、制作模型、參觀考察、演講辯論等多種教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。

教師要善于提問，提高提問的水平?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的主要方式是科學(xué)探究，而提出問題、解決問題始終貫穿于科學(xué)探究的過程。一個引人深思的問題，往往能營造出積極的、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造的靈感。如何提出一個高質(zhì)量的問題和如何高質(zhì)量的提出問題是科學(xué)教師要解決的兩個重要課題，要成為教師提高自己教學(xué)藝術(shù)的重要方面。

（二）重視科學(xué)探究活動，做好各種演示實驗和分組實驗

“小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動探究”。強(qiáng)調(diào)以“做中學(xué)”、“學(xué)中思”為特征的探究式學(xué)習(xí)，并把這種探究式的學(xué)習(xí)方式作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。我們在日常教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，注意保護(hù)好學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生大膽猜想，大膽假設(shè)、大膽實驗，無論猜想、假設(shè)是被證實，還是被證偽，都是一次寶貴的探究經(jīng)歷，具有推動認(rèn)識發(fā)展的作用。要創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生積極參與各種演示實驗和分組實驗，在安全得到保障的前提下，教師要盡可能地放手讓學(xué)生操作，自主實驗。在實驗的過程中，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，制訂實驗方案、尋找實驗方法、展示實驗結(jié)果，真刀實槍的做實驗。

三、知行合一，指導(dǎo)開展課外科學(xué)實踐活動是補(bǔ)充

要提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，還要把有效指導(dǎo)學(xué)生開展課外實踐活動作為有益的補(bǔ)充。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)除了教室、實驗室這些最主要的場所外，還有校園、家庭、社區(qū)、科技館、博物館、科普基地、田間地頭等場所，這些場所都可提供科學(xué)學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該局限于課堂，把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，而應(yīng)該延伸到課堂之外。

在更廣闊的時間和空間內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)，需要老師的精心策劃。老師可以利用學(xué)習(xí)清單等形式，把學(xué)習(xí)的任務(wù)分解到課前、課中、課后，讓學(xué)生既有課堂內(nèi)的集中學(xué)習(xí)，更有課堂外的自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生通過課外的科學(xué)實踐活動，通過自主搜集資料、參觀訪問、測量觀察、動手制作等形式把課堂內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容活化、整合、運用，把科學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)概念有機(jī)聯(lián)系起來，讓課堂外的科學(xué)實踐活動成為科學(xué)教育的有機(jī)組成部分。

四、動態(tài)管理，建立科學(xué)評價體系是關(guān)鍵

科學(xué)的評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用是毋庸置疑的。加得納的多元智力理論為評價方法的多樣化，提供了理論依據(jù);坎貝爾曾提出多元化評價的五項原則：評價是多角度的，評價要關(guān)注學(xué)生不同階段的成長，評價要反映考察教學(xué)信息，正式評價與非正式評價同等重要，學(xué)生是主動的自我評價者。這些理論為我們的評價活動明確了方向。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。從評價內(nèi)容上看，應(yīng)是多元的，包括科學(xué)知識，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境等各個方面;從評價方法上看，應(yīng)是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合;從評價主體上看，不僅要有以教師為主體的測評，還要有學(xué)生的自我測評、相互測評，以及家長對學(xué)生的測評。同時課標(biāo)指出：對學(xué)生的評價必須覆蓋課標(biāo)規(guī)定的各個方面的目標(biāo)要求，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行綜評價。建立既有課堂教學(xué)過程中的評價，也有課外實踐探究中的評價;既有量的測評，還有質(zhì)的測評這樣一個動態(tài)化評價體系，讓評價的過程同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程。