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        小學高年段學生一般自我概念與課堂參與度的關(guān)系探究

        2020-02-17 13:45:26陳斯涵
        教育周報·教育論壇 2020年5期
        關(guān)鍵詞:課堂參與度

        陳斯涵

        【摘要】采用課堂參與問卷和自我概念量表,以番禺區(qū)屏山小學5-6年級159名學生作為研究對象,考察了小學高年段學生的一般自我概念與課堂參與度的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)小學高年段學生的一般自我概念在年級、性別方面均不差異顯著;(2)課堂參與度在年級上差異顯著,在性別上不差異顯著;(3)一般自我概念與課堂參與度之間存在顯著正相關(guān)。

        【關(guān)鍵詞】小學高年段學生;一般自我概念;課堂參與度

        一、研究背景

        自我概念是指個體對自己的知覺,它是指自我系統(tǒng)中的認知方面或描述性內(nèi)容,它所表達的是人們關(guān)于自己身心特點的主觀知識。研究表明:自我概念會在一定程度上影響個體的認知與行為模式,積極的自我慨念可以促進個體產(chǎn)生自我價值感,進而調(diào)節(jié)社會行為,而消極的自我概念則會阻礙個體的發(fā)展。小學階段,尤其是五六年級的高年段學生,他們開始形成自我意識,具有一定的自主性和獨立性。

        可見,研究小學生自我概念具有積極的現(xiàn)實意義。

        在國外的研究中, “課堂參與度”又稱為“卷入度”,是反映學生在與學業(yè)有關(guān)的活動中投入生理和心理能量,既包含內(nèi)在心理活動又包含外在行為表現(xiàn)。課堂參與度是兒童學業(yè)能力的一種重要表現(xiàn),它受多種因素的影響,同時也影響著學生身心多方面,因而課堂參與度的研究對教育教學改革以及學生健康成長的培養(yǎng)具有重要意義。

        二、研究方法

        (一)研究對象

        被試為屏山小學五六年級的各兩個班的學生,發(fā)出問卷176份,收回有效問卷159份。其中五年級79人,六年級80人;男生93人,女生65人。

        (二)研究工具

        1、自我概念量表

        自我概念量表采用的是董奇根據(jù)Marsh于1984年編制而成的自我描述問卷(SDQ),共102道題目。該量表從自我概念的角度來考查兒童對社會的反映,包括三個學業(yè)自我概念、七個非學業(yè)自我概念和一個一般自我概念。本論文選取其中的一般自我概念維度進行研究,共10道題目,每道題目計1-5分,各維度得分越高,說明一般自我概念發(fā)展得越好。

        2、課堂參與問卷

        采用王明忠等人修訂的Skinner(2009)的課堂參與問卷,共10道題目,其中行為參與與認知參與各5道題目,每道題目計1-5分,分數(shù)越高,課堂參與度越高。

        三、結(jié)果與分析

        (一)一般自我概念的人口統(tǒng)計學差異分析

        對5-6年級小學生一般自我概念在年級、性別方面的得分進行差異檢驗(見表1),發(fā)現(xiàn)小學高年段學生的一般自我概念在年級、性別方面均不差異顯著。

        (二)課堂參與度的人口統(tǒng)計學差異分析

        對5-6年級小學生課堂參與度在年級、性別方面的得分進行差異檢驗(見表2),發(fā)現(xiàn)小學高年段學生的課堂參與度在年級方面差異顯著,在性別方面不差異顯著。

        (三)一般自我概念與課堂參與度的相關(guān)分析

        本研究對5-6年級小學生的一般自我概念與課堂參與度進行了相關(guān)分析(見表3),發(fā)現(xiàn)兩者之間存在顯著正相關(guān)。

        四、討論

        (一)小學高年段學生的一般自我概念在年級、性別方面均不差異顯著

        本研究可能受被試的數(shù)量以及自我概念題目提取的影響,一般自我概念在年級、性別方面均不差異顯著。這與馮喜珍等人的研究結(jié)果一致,其研究結(jié)果是4-6年級小學生的自我概念在性別、年級方面上存在顯著差異,但是體現(xiàn)在其他維度上面的,一般自我概念維度是不存在差異。

        (二)課堂參與度在年級方面差異顯著,在性別方面不差異顯著

        在本研究中,五年級兒童在課堂參與的得分均顯著高于六年級。一是由于六年級學生步入青春期,自尊心增強,所以在課堂提問環(huán)節(jié)有所退縮,導(dǎo)致行為參與的減少;二是獨立意識增強,對教學內(nèi)容有了自己的思考,對由教師主導(dǎo)的課堂會引發(fā)逆反心理,使得認知參與也隨之減少。

        (三)一般自我概念與課堂參與度之間存在顯著正相關(guān)

        該結(jié)果說明一般自我概念與課堂參與度相輔相成,擁有積極正向的一般自我概念的學生會更加投入到課堂當中;而課堂參與度高的學生也更容易在課堂上收獲積極體驗,進而提高一般自我概念的評價。

        作為心理教師,將從自我概念入手,開設(shè)相關(guān)主題的心理健康教育主題班會課,逐步引導(dǎo)學生客觀全面地認識自我、悅納自我、培養(yǎng)自信心進而形成良好的自我概念,這也將有助于學生課堂參與度的提高。

        參考文獻

        [1]馮喜珍,魏芳,鄭旭.4-6年級小學生師生關(guān)系與自我概念的關(guān)系[J].中小學心理健康教育,2018(3):12-16

        [2]張末,父母教養(yǎng)方式對小學生課堂參與的影響——以自我控制為中介變量[D].曲阜師范大學.2017

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