潘肖楓

【摘要】小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開小學(xué)語文閱讀教學(xué)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上有著至關(guān)重要的作用。教師通過語文閱讀教學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生掌握基本的語文知識，并幫助學(xué)生識文斷字、掌握閱讀技巧，另一方面可以陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教學(xué)理念對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，提高學(xué)生閱讀的積極性，從而幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀興趣;閱讀指導(dǎo);閱讀條件

培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生閱讀習(xí)慣首先要關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)生閱讀水平較低，加之教學(xué)資源有限，學(xué)生對閱讀不感興趣、閱讀量少，這些都是教師要想方設(shè)法解決的難題。閱讀能力的提升對學(xué)生各項(xiàng)能力的提升都有重大的幫助?？墒情喿x習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，如果沒有興趣作為支撐，學(xué)生很難堅(jiān)持下來，加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，很難激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。為此，廣大語文教育工作者一直在積極不斷地探索適合農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，并初步取得了不錯(cuò)的成效，可是仍有不足之處，對此，筆者在本文中將簡要地談?wù)勅绾芜M(jìn)行學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

想要培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，最重要的一個(gè)前提是先要讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。只有當(dāng)學(xué)生對語文、對閱讀有了興趣，他們在課堂上才會更加地專注，才會認(rèn)真地學(xué)習(xí)閱讀技巧，從而主動地去閱讀。新課標(biāo)希望課堂教學(xué)以學(xué)生為主，可是在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師常常把重點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識上面，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、進(jìn)行文本的解析，學(xué)生只是被動地接受知識，很少有思考的時(shí)間。閱讀是學(xué)生個(gè)人的行為，但是教師一直以自己的解析代替學(xué)生的思想感悟，容易使學(xué)生形成依賴心理，而且不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，利用身邊的資源，創(chuàng)設(shè)一種虛擬的場景，或者營造一種特定的氛圍，刺激學(xué)生的感官，豐富教學(xué)形式，從而促進(jìn)學(xué)生對于閱讀文本的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣。

例如，在講授《鋪滿金色巴掌的水泥地》時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，可能沒有見過梧桐樹的落葉，或者是平時(shí)沒有細(xì)心留意過。這時(shí)教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些圖片或者視頻，讓學(xué)生感受秋雨過后落葉繽紛的情景，進(jìn)而提高學(xué)生的感官體驗(yàn)，豐富學(xué)生的想象力，增加學(xué)生的情感認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀效果。小學(xué)語文教材中所選的文章都蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生自己在閱讀時(shí)可能無法體會，比如在講授古詩《清明》時(shí)，教師可以配樂誦讀，通過音樂刺激學(xué)生的感官，提高對學(xué)生的情緒感染度，幫助學(xué)生更好地把握古詩詞的情感主旨;此外，還能幫助學(xué)生掌握誦讀的技巧，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。在講授《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以利用學(xué)生喜歡表演的心理，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在進(jìn)行對話練習(xí)的過程中，深入體會角色的性格特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。提高學(xué)生閱讀興趣的方式還有很多，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平選擇合適的方式，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

學(xué)生有了閱讀興趣，接下來，教師就應(yīng)當(dāng)考慮如何加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握科學(xué)有效的閱讀方法，才可以獲得更好的閱讀體驗(yàn)，閱讀的效率和質(zhì)量也會得到很大的提高。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期他們對于新鮮事物的接受能力很強(qiáng)，在這個(gè)時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大的幫助。學(xué)生如果養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將終身受益。在教授小學(xué)生閱讀方法的時(shí)候，教師要考慮小學(xué)語文教材編排的用意，深入鉆研教材，將閱讀方法滲透到語文閱讀教學(xué)中。閱讀方法有很多，如選讀法、精讀法、略讀法等，教師要在教學(xué)中選擇合適的方式，讓學(xué)生能夠在以后的閱讀中學(xué)以致用。

例如，在部教版小學(xué)語文課本中有一些文章是帶星號的，這些文章是略讀文章或者說是泛讀文章，對于這種類型的課文，學(xué)生一般只需粗略地讀一讀，大致地了解一下文章的主要內(nèi)容，重點(diǎn)掌握里面的生詞就可以。還有一些文章需要精讀，需要學(xué)生認(rèn)真體會文章的內(nèi)涵，領(lǐng)會作者的寫作技巧，細(xì)嚼慢咽，慢慢地將書中的精華變成自己的知識。例如，《花鐘》這篇文章語言優(yōu)美，內(nèi)容充實(shí)，大量運(yùn)用排比和擬人的修辭。它需要學(xué)生認(rèn)真地研讀，才能夠較好地體會文章的美感。選讀法則是指學(xué)生為了獲取某一問題的答案或者了解某方面的知識，有目的地查閱相關(guān)資料。還有摘錄批注法，這種方法是指學(xué)生在閱讀的過程中，將優(yōu)秀的段落或者全篇文章摘抄下來，或?qū)﹂喿x的內(nèi)容畫記號，寫下自己當(dāng)時(shí)的想法和體會。掌握科學(xué)的閱讀方法，有利于學(xué)生獲取信息、進(jìn)行情感體驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意閱讀方法的滲透。

三、創(chuàng)造閱讀條件

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)最終還是要落實(shí)在“讀”上。通過閱讀，學(xué)生會學(xué)到許多課外的知識，得到更多的情感體驗(yàn)，在閱讀教學(xué)中還能潛移默化地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神面貌。但課本上的文章畢竟有限，學(xué)生僅僅依靠課本不足以培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣，因此必須進(jìn)行大量的課外閱讀。為此，教師和家長首先要改變以往陳舊的觀念，注重學(xué)生的課外閱讀，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀空間。其次，現(xiàn)在市面上各種書籍摻雜，良莠不齊，教師要做好引導(dǎo)工作。教師可以依據(jù)課內(nèi)文本有針對性地幫助他們進(jìn)行閱讀拓展，推薦適合學(xué)生心理健康發(fā)展的書籍，保證學(xué)生的閱讀量，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

很多農(nóng)村小學(xué)缺乏有效的教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生課外讀物有限，為此，教師可以開辦班級圖書角，讓學(xué)生把家里的書提供給圖書管理員，這樣學(xué)生之間就可以互相借閱，使有限的資源得到充分的利用。市面上充斥著各式各樣的書籍，為了讓學(xué)生得到更好的閱讀體驗(yàn)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書單。教師還可以定期開展課外閱讀活動，以保證學(xué)生閱讀的效果和質(zhì)量，如故事分享大會、閱讀心得、朗誦大賽等，還可以將學(xué)生的收集的故事、讀書心得、競賽的成績展示出來，以此來營造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生感受閱讀的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是個(gè)漫長而艱難的過程，需要教師不斷地進(jìn)行探索，尋找適合學(xué)生閱讀能力發(fā)展的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，以提高學(xué)生的閱讀水平和教學(xué)的效果。在此過程中，需要教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)，真正做到以學(xué)生為主，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的大門，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，傳授給學(xué)生有效的閱讀方法，開展課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更精彩的世界，一步步促進(jìn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周曙光 .巧用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：150.