蔣文麗

【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)下十分新穎的一種教學(xué)模式，而基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)作為以項(xiàng)目為中心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種語(yǔ)言教學(xué)模式，就是小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式的范式。但由于某些原因，教師在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些視角誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力無(wú)法增強(qiáng)。筆者將從誤區(qū)現(xiàn)象出發(fā)，分析其產(chǎn)生的原因，并探尋消解誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略，確保小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式范式的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);范式;誤區(qū);策略

一、“小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范式”到底是什么？

《21世紀(jì)技能》一書(shū)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義：“項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，從真實(shí)世界中的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組扮演特定的專業(yè)角色并借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互聯(lián)系的問(wèn)題，并將研究結(jié)果以作品或績(jī)效的形式展示出來(lái)?！币源朔绞浇M織英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用模式就是小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范式。

二、“小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范式”在課堂中的視角誤區(qū)

那么，該范式在英語(yǔ)課堂上的實(shí)施現(xiàn)狀如何？筆者通過(guò)對(duì)課堂情況的觀察和分析，總結(jié)出三種誤區(qū)：

1.偽項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)就是“以學(xué)生為主體”，項(xiàng)目設(shè)置的目的立足于學(xué)生能力的發(fā)展。而有些課堂設(shè)計(jì)，表面上看來(lái)是設(shè)置了一個(gè)項(xiàng)目，但項(xiàng)目的設(shè)置完全無(wú)視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的輸出和所得經(jīng)驗(yàn)的交流。

2.泛項(xiàng)目

現(xiàn)行教材中每一冊(cè)都有兩個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目單元，但很多教師在處理這些項(xiàng)目時(shí)都只是流于表面，機(jī)械地按照教材中的框架執(zhí)行，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的話題式教學(xué)中開(kāi)展討論，但是在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生只需要被動(dòng)地運(yùn)用重復(fù)和疊加的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不存在需要學(xué)生通過(guò)合作探究去解決的問(wèn)題。

3.殘項(xiàng)目

有些課堂中的項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)，缺乏有序的展開(kāi)，如項(xiàng)目中學(xué)生無(wú)法參與計(jì)劃與分工的討論，而是由教師單方面決斷;如項(xiàng)目結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生只展示成果卻沒(méi)有分享經(jīng)驗(yàn)和策略等。

三、消解小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范式誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略

1.深入課程體系，建構(gòu)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

為避免誤區(qū)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇與開(kāi)發(fā)要從學(xué)生已有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和課程教學(xué)目標(biāo)等方面綜合考慮?，F(xiàn)行的譯林版教材以話題和板塊為主，每個(gè)單元都是以話題展開(kāi)的，每個(gè)單元板塊有其固定的學(xué)習(xí)活動(dòng)和目標(biāo)，而每四個(gè)單元后都有一個(gè)Project模塊單元。從三年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)習(xí)序列中，基于話題的核心知識(shí)是以螺旋式上升、不斷深化的。因此，英語(yǔ)教師可以依托教材現(xiàn)有體系和板塊，開(kāi)發(fā)基于板塊目標(biāo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)的復(fù)習(xí)單元?Project1?My school life?中，教材安排把Unit1-4的學(xué)習(xí)內(nèi)容用“我的學(xué)校生活”這個(gè)主題情境進(jìn)行涵蓋復(fù)習(xí)，主要圍繞關(guān)鍵句型“I have…”“I like…”在三個(gè)小主題中進(jìn)行鞏固，分別是My day， My school subjects， My timetable，最后生成語(yǔ)篇。區(qū)別于多數(shù)教師執(zhí)教時(shí)按部就班“趕場(chǎng)子”的做法，筆者在設(shè)計(jì)時(shí)重構(gòu)了一個(gè)新的項(xiàng)目——“理想的學(xué)校生活”，這是個(gè)深入學(xué)生生活的熱門(mén)話題，學(xué)生的積極性很高。圍繞這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生先描述了自己的學(xué)校生活，鞏固了自己的基礎(chǔ)知識(shí)，然后通過(guò)視頻和文字了解日本和美國(guó)學(xué)生的學(xué)校生活，以此來(lái)訓(xùn)練閱讀能力、拓寬文化知識(shí)面，最后通過(guò)小組合作對(duì)比，ideal school life產(chǎn)生輸出。項(xiàng)目重構(gòu)激發(fā)了學(xué)生的積極性，也提升了學(xué)生的綜合能力。

2.立足學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)置

（1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，賦予學(xué)生生長(zhǎng)的能量

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！遍_(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最根本的前提，是教師需要了解學(xué)生的興趣和需求，然后從教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生匹配適合的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，在每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中都是以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)閉環(huán)。在這個(gè)閉環(huán)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)在有目的地開(kāi)展，協(xié)同合作在有序地推進(jìn)，學(xué)科能力和綜合能力在有層次地強(qiáng)化。

（2）以項(xiàng)目實(shí)踐為向?qū)?，促進(jìn)學(xué)生探究的技能

在一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，有幾個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題（Purpose）、規(guī)劃方案（Plan）、解決問(wèn)題（Execute）和評(píng)價(jià)和反思（Judge）。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)，都要為學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展起到引導(dǎo)和助推的作用，幫助學(xué)生不斷調(diào)整自己的計(jì)劃和整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行計(jì)劃，確保全員參與、人人得益。

①提出問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施往往需要一個(gè)核心的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題最好是由學(xué)生討論后提出，教師通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問(wèn)題。一個(gè)有意義的問(wèn)題的提出并非一蹴而就，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)提出問(wèn)題、尋找資源、應(yīng)用信息、再進(jìn)一步提出問(wèn)題的思維空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的思考和觀察，最終使其得出核心內(nèi)容。

②規(guī)劃方案。方案的規(guī)劃是順利開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要前提，只有形成有目標(biāo)、有步驟、有分工的具體方案，才能更有利于項(xiàng)目的順利開(kāi)展。教師、學(xué)生以及相關(guān)資源應(yīng)該相互合作、相互影響，在問(wèn)題生成、目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)到項(xiàng)目的達(dá)成過(guò)程中形成“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生以協(xié)同學(xué)習(xí)的方式對(duì)項(xiàng)目的核心問(wèn)題展開(kāi)討論，設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的方案。

③解決問(wèn)題。根據(jù)研究方案，學(xué)生通過(guò)分工合作進(jìn)行資料的搜集，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和論證，最后小組討論后得出結(jié)論，從而構(gòu)建起自己對(duì)問(wèn)題的理解。這是學(xué)生投入探究，體驗(yàn)成功和獲得發(fā)展的階段，而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)的綜合語(yǔ)用能力。

④評(píng)價(jià)反思。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，往往同時(shí)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體、標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)多元化，評(píng)價(jià)可以是師生之間或生生之間的互評(píng)，也可以是小組內(nèi)的自評(píng)和反思。學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)的獲得、技能方法的提煉、項(xiàng)目計(jì)劃的執(zhí)行、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，能更好地了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足。這樣的評(píng)價(jià)能夠提高全體學(xué)生對(duì)項(xiàng)目達(dá)成的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)今后項(xiàng)目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的積累。

（3）以合作共贏為目的，提升學(xué)生思維的能級(jí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)，既然是學(xué)習(xí)，就必須符合學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：有目標(biāo)、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)。在一個(gè)項(xiàng)目中，以真實(shí)情境中的問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，由小組成員共同協(xié)作制定計(jì)劃，圍繞計(jì)劃合作解決問(wèn)題并形成成果。在此過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、深化理解、融會(huì)貫通。在項(xiàng)目結(jié)束后，教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效、多元的評(píng)價(jià)不僅能幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。無(wú)論是過(guò)程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體、標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)多元化，以評(píng)價(jià)促反思，以評(píng)價(jià)促交流，以評(píng)價(jià)促提升。一個(gè)人或者少數(shù)人的成功并不是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式為合作學(xué)習(xí)，學(xué)生只有形成學(xué)習(xí)共同體，才能在合作中獲得共贏。

俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老?！苯處煴仨毭鞔_自身的角色定位，深入課程探求項(xiàng)目主題，牢記“以學(xué)生為中心”，教、學(xué)、做合一，才能讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)牢牢扎根。這樣，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生才能在真實(shí)而有意義的語(yǔ)言環(huán)境中，借助各種學(xué)習(xí)資源，以小組為單位，以問(wèn)題為核心，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。教師應(yīng)努力讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合實(shí)踐能力，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的雨露滋潤(rùn)每一位學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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