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【摘要】高中語文課堂問題的設(shè)計，從語文核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)，要求教師選擇最佳的切入口，精心設(shè)計“主問題”，依據(jù)“主問題”驅(qū)動課堂，以“學(xué)”定“問”，及時調(diào)整課堂流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注課上“生成”并以此激活課堂，要對文本進(jìn)行由“入”到“出”的適度拓展，拉動學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，確保高中語文課堂教學(xué)的有效性，提升教師自身的文本解讀能力和課堂執(zhí)行能力。

【關(guān)鍵詞】語文;核心素養(yǎng)課堂;問題設(shè)計;課堂流程策略

一度盛行的“生本課堂”倡導(dǎo)以“學(xué)”定“教”，于是“小組討論”“合作交流”“問題驅(qū)動”領(lǐng)跑課堂，部分高中語文課堂由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。但是，實(shí)際教學(xué)又出現(xiàn)了新的問題，如課堂提問形式單一、問題設(shè)計零散、沒有思維梯度、重預(yù)設(shè)而輕生成，這是因?yàn)榻處熚磸摹罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個維度去設(shè)計教學(xué)流程。基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)，應(yīng)如何設(shè)計課堂問題呢？筆者通過觀摩優(yōu)秀課堂實(shí)錄并結(jié)合自身實(shí)踐，摸索出了一些有效途徑。

一、尋找切入口，依據(jù)“主問題”驅(qū)動課堂

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，大部分教師依照文段順序設(shè)計問題，逐段分析講解，課堂問題只針對某段局部，甚至隨意品讀思考碎片語言，割裂了文本的整體性與段內(nèi)的脈絡(luò)情志。而依據(jù)“主問題”驅(qū)動的課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體性閱讀的目標(biāo)出發(fā)，選擇最佳的切入口，精心設(shè)計“主問題”，問題要貼近學(xué)生、緊扣難點(diǎn)、具有包孕性和層次梯度。切入口可以借助標(biāo)題，也可以依托文眼中心、文本關(guān)鍵詞，能發(fā)揮提挈全篇、高度概括的作用?！爸鲉栴}”是教師反復(fù)研讀后對教材再整合的獨(dú)到見解，是教師智慧的結(jié)晶。

例如，教師在講授《長亭送別》一文時，可以選擇“淚”為切入口設(shè)計“主問題”：女主人公崔鶯鶯最打動你的是哪一點(diǎn)？然后圍繞[端正好][朝天子][耍孩兒][四煞]四首帶“淚”的曲詞進(jìn)行探討，以引導(dǎo)學(xué)生分別找到“景中淚”“酒中淚”“話別淚”“別后淚”，借助淚珠串聯(lián)主人公崔鶯鶯的情感，探究不同場景中的“淚”蘊(yùn)含的情緒、疊詞的妙處、多重意象表現(xiàn)離愁的手法等問題，進(jìn)而明確：“淚”承載著主人公離別的悲愁、對婚姻前途的擔(dān)憂、對母親棒打鴛鴦的怨恨、對世俗觀念的憤恨，同時也塑造了她忠貞于愛情、輕視功名利祿的叛逆性格。

二、以“學(xué)”定“問”，合理調(diào)整課堂流程設(shè)計

教師傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是從解題、介紹作者、文本背景開始，然后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再按照文段順序依次講解。且不說這種教學(xué)方式已成套路，單從講授內(nèi)容看，課堂涉及的基礎(chǔ)知識，學(xué)生完全可以借助教輔資料在課下自主完成。教師如果在課堂重復(fù)講授相關(guān)內(nèi)容，自然無法觸及學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，學(xué)生也就對語文課堂失去了興趣。因此，要設(shè)計出有效的課堂教學(xué)，教師就要依據(jù)當(dāng)下學(xué)情，對教材分析、整合、優(yōu)化，分類梳理學(xué)生預(yù)習(xí)的疑難點(diǎn)，精心設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生思維的創(chuàng)新課堂流程，使教師的“問”（問題）與學(xué)生的“學(xué)”（學(xué)情）高效融合。

按照傳統(tǒng)流程講授《故都的秋》，教師一般會先從解題、介紹作者、檢查字詞等基礎(chǔ)知識開始講解，然后再借助課堂預(yù)設(shè)的問題來引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。對學(xué)生而言，難以理解的是作者對“故都秋景”的獨(dú)特審美體驗(yàn)和“物我兩忘”的藝術(shù)境界。

有位名師這樣設(shè)計課堂流程：她沒有介紹作者郁達(dá)夫及寫作背景。首先，她讓學(xué)生感知文本，找出自己最喜歡的語段來仔細(xì)品讀，然后引導(dǎo)學(xué)生從對文句的品讀中思考：你覺得郁達(dá)夫是怎樣一個人？這樣就將簡單的作者介紹變成對文本的品讀。其次，她引導(dǎo)學(xué)生選擇五幅畫面中的一幅所涉及的文段分組討論：文字背后站立著怎樣的郁達(dá)夫？不同的小組選擇不同的畫面，重點(diǎn)賞析“故都秋景”的特點(diǎn)。再次，她引導(dǎo)學(xué)生“品文識人”，從文本中感受作者那強(qiáng)烈的生命意識和家國之思。最后，她為學(xué)生設(shè)計了仿寫訓(xùn)練：運(yùn)用文中一兩個優(yōu)美的寫景句或?qū)懢胺椒?，寫一?0～100字的景物描寫片段，讓學(xué)生借助真實(shí)的語言實(shí)踐活動主動積累、內(nèi)化表達(dá)。

三、關(guān)注生成，激活課堂

著名教育家葉瀾教授曾做過這樣精辟的論述：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！边@里“意外的通道和美麗的圖景”就是指課堂現(xiàn)場超越預(yù)設(shè)、生動鮮活的即時生成。關(guān)注“生成”的課堂，不能拘泥于預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師要隨時捕捉學(xué)生反饋的信息，靈活接納，藝術(shù)處理。課堂生成的有效信息，往往是學(xué)生最珍貴的思維火花的閃現(xiàn)。教師應(yīng)憑借教育智慧，在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)學(xué)情的變化機(jī)智地調(diào)整教學(xué)設(shè)計，有效開發(fā)利用新的教學(xué)資源，挖掘更有價值的問題。這樣，不僅能讓課堂綻放光彩，也能提升教師的文本解讀能力和課堂執(zhí)行能力。

一位教師在教授《荊軻刺秦王》一文時，課前預(yù)設(shè)的問題是“你認(rèn)為荊軻是一位英雄還是一位江湖俠士”，在課堂討論時有學(xué)生質(zhì)疑“荊軻刺秦是自不量力”，一時間課堂爭論不休，教師當(dāng)即展示了古文名篇《六國論》中的相關(guān)文句，又補(bǔ)充了司馬遷、陶淵明、司馬光、朱熹、龔自珍等古今名家的相關(guān)詩文，啟發(fā)學(xué)生深入思考：古往今來，對荊軻的評價，或?yàn)槠シ蛑拢驗(yàn)橛薮乐?，你怎么看待？學(xué)生通過分組討論最終達(dá)成共識：應(yīng)從歷史唯物主義出發(fā)客觀地評價古人，而不能站在時代的高度去苛求古人。

四、以“入”帶“出”，訓(xùn)練思維

葉圣陶先生說過：“課文只是個例子。”因此，以“問題”為驅(qū)動的課堂，教師要善于挖掘教材潛在價值，由文本內(nèi)的“入”到文本以外的“出”，適度拓展，將文本中蘊(yùn)含的智慧有效轉(zhuǎn)換為學(xué)生的個體智慧，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立思考和個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從多角度的比較分析中合理推斷，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析能力和批判性思維。

在教授《談中國詩》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從梳理文章脈絡(luò)入手，借助作者采用的比較文學(xué)的方式，尋找中外詩歌的異同點(diǎn)。課上有學(xué)生對文中概括的中國詩“筆力輕淡，詞氣安和”的特點(diǎn)表示質(zhì)疑，并且以李白、蘇軾、辛棄疾等名家的詩詞為佐證，筆者舉一反三，隨即展示了西方意象派詩人狄金森的名篇《籬笆那邊》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本中的比較分析法，分別從韻味、風(fēng)格、內(nèi)容（意象）方面進(jìn)行對比分析，并對學(xué)生有理有據(jù)的質(zhì)疑給予高度認(rèn)可，學(xué)生在比較分析中再次領(lǐng)會了“中外詩歌相通”的共性，明確了比較研究的論證方法，掌握了多角度賞析詩文的一般技巧。這種教學(xué)方式有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀鑒賞能力和思維的批判性與獨(dú)創(chuàng)性。

尋找最佳切入口，用“主問題”驅(qū)動創(chuàng)新的課堂教學(xué)流程，有效整合教材，優(yōu)化課堂設(shè)計，關(guān)注課堂生成，適度延伸和拓展，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的閱讀鑒賞能力和批判性創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是語文教學(xué)的目標(biāo)與責(zé)任，也是語文教師在當(dāng)下教學(xué)中不斷探索、孜孜以求的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部 . 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[ S].北京：人民教育出版社，2017.