石宇娥 黃耘

內容摘要：語文教科書由導學系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、練習系統(tǒng)組成。其中，導學系統(tǒng)較以往教科書有些許變化，更符合小學低年段兒童身心發(fā)展規(guī)律，呈現注重傳統(tǒng)文化，緊貼生活實際，凸顯育人功能的特點。

關鍵詞：部編版 第一學段 語文教科書 導學系統(tǒng)

教育部義務編寫語文教科書于2016年9月1日起開始向全國中小學推廣使用，逐步取代了原來的人教版、蘇教版等語文教科書，覆蓋面廣。導學系統(tǒng)是語文教科書四大系統(tǒng)之一，是能輔助學生閱讀文本，且在學生學習教科書過程中起作用的材料，以及能夠培養(yǎng)和提高學生自學能力的素材。[1]

在以往教學實踐中，導學系統(tǒng)得不到重視，發(fā)揮不出其應有作用，師生習慣重視選文系統(tǒng)：學生不注意利用導學系統(tǒng)進行預習、自學，不關注選文以外的內容;教師注重選文的領會表達，沒有充分利用導學系統(tǒng)。相較于以往版本，導學系統(tǒng)在內容和版式上有較大改動或刪減，所占的篇幅更大，內容更為豐富。本文重點分析部編版第一學段語文教科書導學系統(tǒng)如何呈現以及有何特點，以期為語文教學提出有益的建議和思考。

一.部編版第一學段語文教科書導學系統(tǒng)的組成要素

部編版第一學段語文教科書導學系統(tǒng)具體分批注、注釋、文本插圖。這些要素大多語言親切，圖畫生動有趣，符合小學低年段兒童以具體形象思維為主的特點。語文學習應充分借助導學系統(tǒng)中的各要素，建立學生與文本之間的聯系，實現教科書編者、教師、學生、文本這四者的對話。

（一）批注

批注是對文章相關內容進行的批評和注解，是我國傳統(tǒng)的讀書方式。小學低年段兒童的閱讀理解能力有限，批注的主要作用是引導學生思考、歸納知識、與學生互動。批注以泡泡語和便箋為呈現方式，位于課文空白處的，用較細的楷體字與文本的楷體字加以區(qū)分，字體美觀具有觀賞性。低年段批注以泡泡語為主要方式，例如二年級下冊出現泡泡語三十六次，為學生提示閱讀方法，引導學生探究質疑，進行閱讀實踐，幫助學生掌握知識點，有效地輔助了教學。

部編版第一學段語文教科書的課文批注主要有以下特點：

其一，設疑合理，用語親切。批注中有不少是設置疑問，激發(fā)了學生閱讀興趣?？紤]到第一年段學生的心理特點，批注常用第一人稱，用語親切自然，迅速拉近學生與文本的距離，使學生易于接受。

其二，注重啟發(fā)，引導閱讀。閱讀是學生個性化行為，教師模式化的解讀替代不了學生的閱讀體驗和思考。批注中設置的問題和示范，指引學生思考的角度，加深對文本的理解。例如一年級上冊《小小的船》的泡泡語為“我還會說：彎彎的小河，藍藍的大海……”，通過示范想象，引導了學生思考的方向。

（二）注釋

注釋主要指起到解釋、標記、補充作用的文本，部編版注釋以文下注釋、字詞表、筆畫偏旁為主要形式。其中，低年段兒童最熟悉的注釋是頁腳的文下注釋，常出現在文本的最下面。

部編版第一學段教科書批注具有的特點：注釋規(guī)范，嚴謹全面。部編版教科書每篇課文的注釋，涉及課文出處、作者介紹、字詞注釋并規(guī)定了最權威的的統(tǒng)一格式。特別是古詩注釋這一方面，邀請了柳士鎮(zhèn)、張聯榮等數十位古漢語專家審核。例如部編版《鄧小平爺爺植樹》的文下注釋為：本文根據《首都百余萬軍民義務植樹》改寫，原文刊載于1987年4月6日《人民日報》。人教版的該篇課文則沒有文下注釋。相較于以往版本，部編版的導學系統(tǒng)更為嚴謹、用心。

（三）文本插圖

文本插圖是教科書中輔助學生理解課文的圖畫，部編版第一學段語文教科書插圖按內容分為故事情節(jié)、自然風景、實物景觀。根據小學低年段兒童特點，語文教科書的文本插圖多為課文故事情節(jié)圖，是文中主人公身處在某一背景中的插圖，或是與其他人物有交流互動的插圖。

部編版第一學段教科書課文插圖主要有以下特點：

其一，數量眾多，種類豐富。

以二年級下冊為例，部編版有77幅插圖，課文、口語交際板塊至少各有一幅插圖，人教版有70幅插圖，北師大版有46幅插圖。與人教版和北師大版相比，部編版插圖類型分布更為合理，體系也更加嚴謹。

第一學段兒童對事物的認識以具體思維為主，感知覺的影響最為重要。學生初讀課文時，借助形式活潑的插圖，能快速感知課文重點，準確體悟文本情境。而且插圖種類豐富、數量眾多，其內容和色彩都是學生將語文學習的興趣提升為樂趣，原始的好奇逐漸轉化為對知識的渴求。

其二，畫面唯美，意境幽遠。教科書以李宏慶、昌夢潔等藝術家為美術編輯，書中插圖由插畫家張智、王平、黃國想等人手繪完成。整書插圖風格簡約，多以唯美插畫的形式展現，線條柔和，給人一種清麗淡雅的感覺。

其三，取材真實，弘揚國風

部編版語文教科書以“立德樹人”為編寫理念，對于學生來說，就是培養(yǎng)理想信念、文化自信、責任擔當。培養(yǎng)文化自信是潤物無聲的，例如在一年級上冊《識字1》的背景插圖便是著名畫家傅抱石的《一望大江開》，通過大氣的場景闡述天地與人之間的關系：唯有浩然于天地，方能為頂天立地之人。

三.部編版第一學段語文教科書導學系統(tǒng)的編寫特色

（一）重視傳統(tǒng)文化，增強民族認同

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在前言中指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的作用。”[2]部編版語文教科書處處都有傳統(tǒng)文化的影子，選文系統(tǒng)中古詩文比重加大，導學系統(tǒng)中的插圖也增添了很多國畫，以淡雅素麗的風格陶冶學生情操，提升對筆墨的情感，感悟傳統(tǒng)文化的經典魅力。

部編版語文教科書的古詩詞插圖均采用國畫，具有濃濃的中國味。二年級下冊《1古詩二首·村居》的國畫插圖色調淡雅、線條流暢，描繪出一幅生機勃勃的“兒童放紙鳶圖”，顯得鄉(xiāng)村春天既富有詩意，又充滿生機。古詩搭配國畫，這兩者都是傳統(tǒng)文化的精髓，如此搭配相得益彰，讀詩的同時借助國畫理解詩詞的意境，體會作者表達的情感。

（二）緊貼學習生活，連接舊知新知

部編版第一學段語文教科書中的課文批注、插圖等語氣親切，工具性強，不僅有助于學生理解課文，且貼近學生學習生活，使學生閱讀時將自身認知結構中的觀念與新知識建立聯系，不斷發(fā)展認知網絡，建立新的知識結構。

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教師在了解學生的知識水平和認知能力的基礎上，應充分考慮學生的發(fā)展水平和發(fā)展需求，從學生的實際發(fā)展水平出發(fā)，把握學生對某一知識點上的現有水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，為他們設計恰當的拓展。[3]利用導學系統(tǒng)，聯系舊知新知，準確把握學生的學習水平，都可以使學生獲得更多成功的體驗，增強學生的自我效能感，讓學生主動構建語文知識系統(tǒng)。

（三）落實語文本質，深化育人功能

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得語文的基本素養(yǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。[2]部編版語文教科書導學系統(tǒng)也具有豐富的人文性與工具性。其課文批注從本課重點作為切入點，是“一課一得”的重要表現形式。在部編版語文教科書的口語交際板塊最為明顯?？谡Z交際需掌握的重點以批注形式出現在空白處，言簡意賅，目標明確，為口語交際的教學指明方向。在批注的提示下，學生發(fā)展自身語文能力，提高語文素養(yǎng)。

導學系統(tǒng)也處處體現人文性，潛移默化地發(fā)揮育人功能。例如二年級下冊的《語文園地一》書寫提示板塊新增的批注，指明書寫要點：左上包圍的字，書寫時包圍部分的撇畫要寫得伸展。這為教師的教提供了標準，也為學生自學和復習提供了幫助，這樣既落實了低年段識字寫字的重點，又在潛移默化中培養(yǎng)了學生熱愛祖國文字的情感。

導學系統(tǒng)有助于學生樹立主體意識，體驗個性化閱讀，也有助于教師尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)揮教育智慧。部編版語文教科書即是“教本”，更是“學本”，發(fā)揮導學系統(tǒng)作用，實現“學本”意義。

參考文獻

[1]閻立欽，倪文錦.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，2001：88

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]徐美娜.“最近發(fā)展區(qū)”理論及對教育的影響與啟示[G].教育與教學研究.2010：5.

（作者單位：南寧師范大學初等教育學院）