摘 要：教育部門(mén)提出了新的教學(xué)觀念，即要求教師通過(guò)“讓學(xué)引思”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。這種新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，是通過(guò)英語(yǔ)理論教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)的，令學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)能夠更好地為生活服務(wù)。教師可對(duì)“讓學(xué)引思”在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用做出詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思：小學(xué)英語(yǔ);課堂實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.100

所謂的“讓學(xué)引思”教學(xué)方式，即要求英語(yǔ)教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。也就是要求英語(yǔ)教師給學(xué)生提供大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以及空間，讓學(xué)生能夠自己去探索英語(yǔ)學(xué)科中的奧秘。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)科方面的主導(dǎo)者，從而能夠引發(fā)其進(jìn)行無(wú)限聯(lián)想，有利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析

（一）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國(guó)小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，還是以教師要求學(xué)生“死記硬背”為主。并且英語(yǔ)教師只是一味地按照自己的教學(xué)思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)工作，完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。通過(guò)這種英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，我們可以看出：整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中的主導(dǎo)者為教師。這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)都是不利的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生抗拒心理，并且開(kāi)始厭惡英語(yǔ)這一學(xué)科。

（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，多是以課本為主。英語(yǔ)教師不斷重復(fù)課本中的單詞和短語(yǔ)，并且要求學(xué)生掌握?？催^(guò)小學(xué)英語(yǔ)課本的人都知道，小學(xué)英語(yǔ)課本涵蓋的內(nèi)容特別少。并且大多都是“李明，詹妮，丹尼”三個(gè)人之間的對(duì)話，沒(méi)有任何的生活實(shí)用性。除此之外，英語(yǔ)教師在課堂上只負(fù)責(zé)教授學(xué)生怎樣讀這些單詞，或者短語(yǔ)，并在英語(yǔ)課程內(nèi)容結(jié)束之后，布置大量的抄寫(xiě)作業(yè)。因?yàn)椋⒄Z(yǔ)教師認(rèn)為：重復(fù)性的書(shū)寫(xiě)練習(xí)有利于學(xué)生形成深刻的學(xué)習(xí)記憶。殊不知這樣也是不利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的。

（三）小學(xué)英語(yǔ)課堂師生關(guān)系發(fā)展現(xiàn)狀

眾所周知，一般在英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中，教師和學(xué)生呈現(xiàn)出不平等的關(guān)系，即教師作為英語(yǔ)課堂中的主導(dǎo)者，而學(xué)生則作為英語(yǔ)課堂中的被主導(dǎo)者，機(jī)械性地接受英語(yǔ)教師的各項(xiàng)指令要求。筆者認(rèn)為，這樣的師生關(guān)系，是很難實(shí)現(xiàn)對(duì)等交流的，因?yàn)閺母旧蠈W(xué)生就懼怕英語(yǔ)教師，更不敢和英語(yǔ)教師進(jìn)行平等的學(xué)術(shù)交流了。這在一定程度上抑制了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)造性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)無(wú)法提高。

二、“讓學(xué)引思”策略在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）“讓學(xué)引思”策略使小學(xué)英語(yǔ)課堂主體發(fā)生改變

小學(xué)英語(yǔ)課堂中，最重要的組成部分就是“英語(yǔ)教師”。因?yàn)椋覀儑?guó)家在衡量教學(xué)水準(zhǔn)時(shí)，一般都會(huì)把英語(yǔ)教師的個(gè)人能力水平考慮在內(nèi)。英語(yǔ)教師的能力高低與否，將會(huì)直接決定學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)時(shí)，必須以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)和英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握能力為根本目標(biāo)。除此之外，英語(yǔ)教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制訂計(jì)劃的方式，來(lái)幫助他們學(xué)好英語(yǔ)這一學(xué)科，并且讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂中的主導(dǎo)者。

（二）“讓學(xué)引思”策略使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生改變

“讓學(xué)引思”這種教學(xué)策略，要求英語(yǔ)教師必須要將教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)部分由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上。教育部門(mén)再三強(qiáng)調(diào)，我們必須要把學(xué)生當(dāng)成教育工作中的重點(diǎn)，并且無(wú)論是進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)工作，或者是開(kāi)展英語(yǔ)課堂活動(dòng)，都必須要以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。倘若刻意違背這個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)原則，就會(huì)導(dǎo)致“事倍功半”，英語(yǔ)教師很難通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。這便要求，英語(yǔ)教師必須要圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。除此之外，通過(guò)這樣的方式，使“讓學(xué)引思”策略在小學(xué)英語(yǔ)課堂中得到充分應(yīng)用，能間接地使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到提升。

（三）“讓學(xué)引思”策略使小學(xué)英語(yǔ)課堂師生關(guān)系發(fā)生改變

通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂師生關(guān)系進(jìn)行分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)師生關(guān)系完全不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂中，英語(yǔ)教師扮演的角色都是很?chē)?yán)厲的，他們過(guò)分重視學(xué)生的成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。對(duì)于學(xué)生自身而言，他們想要學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，卻懼怕英語(yǔ)教師嚴(yán)格的教學(xué)態(tài)度，生怕被英語(yǔ)教師所批評(píng)。這便告誡我們廣大英語(yǔ)教師，要想提高自身的課堂教學(xué)效率，就必須多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，并且在這一過(guò)程中保持一個(gè)和藹、溫婉的態(tài)度，這樣才能給學(xué)生自主探索英語(yǔ)學(xué)科奧秘提供一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“讓學(xué)引思”策略在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的廣泛應(yīng)用，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面變得輕松起來(lái)，一改學(xué)生吃力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)以發(fā)展創(chuàng)新科技為主，所以從事教育行業(yè)的人們需要在“讓學(xué)引思”策略中也加入創(chuàng)新思維。不斷進(jìn)行策略更新，使得我國(guó)在英語(yǔ)課堂教學(xué)方面效果更突出。同時(shí)，英語(yǔ)教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天性，令其在未來(lái)發(fā)展得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玲.淺談讓學(xué)引思下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)[J].課程教育研究，2018（37）.

[2]李倩.讓學(xué)引思，奏響英語(yǔ)課堂“三部曲”[J].教書(shū)育人（教師新概念），2018（9）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 陸月平（1980.9— ），男，漢族，甘肅渭源人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。