摘 要：伴隨著高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教師正在不斷嘗試和創(chuàng)新各種新的教學(xué)模式.從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，心理差異、生理差異都非常大，一刀切的模式限制了學(xué)生思維能力的提高，讓部分學(xué)生的潛能沒有得到發(fā)揮。對(duì)此，教師可就如何進(jìn)行分層教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0040-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.036

高中階段的入學(xué)人數(shù)在不斷增加，拉大了學(xué)生之間的個(gè)體差異，這就在無形中增大了數(shù)學(xué)學(xué)科中教學(xué)程度的差距，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師仍然采用一刀切的教學(xué)模式，不考慮學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異，還有學(xué)生與學(xué)科之間的基礎(chǔ)差異，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也就達(dá)不到良好的效果，這與新課標(biāo)下提出的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)不相符合。所以，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中積極迎合課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)，創(chuàng)新了分層教學(xué)的基本模式，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本內(nèi)涵

數(shù)學(xué)學(xué)科的分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異或者個(gè)性差異將全班學(xué)生進(jìn)行分層，并制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層級(jí)的教學(xué)，通過分層訓(xùn)練、分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)等方法來把學(xué)生區(qū)別對(duì)待，幫助每一個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中收獲到知識(shí)。從這個(gè)角度來看，分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以區(qū)別對(duì)待學(xué)生為基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)以期達(dá)到每個(gè)學(xué)生的均衡全面發(fā)展。

二、 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本策略

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層基礎(chǔ)就是將學(xué)生進(jìn)行分層，所以教師在具體的教學(xué)過程中既要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和心理、生理差異，又要充分做到維護(hù)和保護(hù)每一位學(xué)生的尊嚴(yán)，既要想方設(shè)法為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，又要保證學(xué)生能在分層教學(xué)中實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)素質(zhì)的綜合提升，確保班級(jí)的每一位學(xué)生都在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得參與感和成就感。

（一）學(xué)生分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，一定要進(jìn)行全面的調(diào)查和研究，首先確定每個(gè)班的人數(shù)和即將要分層的人數(shù)，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛好等對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主選擇式的分層，充分尊重每個(gè)學(xué)生對(duì)分層的自主選擇權(quán)。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)該采取流動(dòng)分層的基本模式，因?yàn)橹挥羞@樣才能保證分層教學(xué)的活力，那么在流動(dòng)過程中，有的學(xué)生不愿意調(diào)整層級(jí)，教師就要積極進(jìn)行引導(dǎo)和溝通，說明流動(dòng)分層的必要性，然后讓學(xué)生主動(dòng)流動(dòng)分層，總而言之，教師要對(duì)分層教學(xué)充分重視，尊重每一個(gè)學(xué)生的意愿，保證每個(gè)學(xué)生都在分層教學(xué)的過程中收獲知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

新實(shí)施的課堂教學(xué)改革對(duì)教學(xué)過程提出了新的要求，就是要注重教學(xué)過程的整體性，在具體的教學(xué)過程中，教師要將這一要求變成具體可行的教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)學(xué)生的能力要求層次化，進(jìn)一步明晰數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，教師在每節(jié)課上課之前，要立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，精心制定教學(xué)目標(biāo)，不斷發(fā)揮高中階段教育的基本作用。比如，在進(jìn)行指數(shù)函數(shù)教學(xué)的基本任務(wù)時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行基本分層：基礎(chǔ)較好的層級(jí)要達(dá)到獨(dú)立思考，并有分析基本問題和解決基本問題的能力;基礎(chǔ)一般的層級(jí)則需要達(dá)到思考問題和分析問題、解決問題的能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既可以明顯幫助較好的學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提高，又可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而就真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)過程分層

教師在課堂教學(xué)內(nèi)容基本完成之后，一定要清楚的布置學(xué)生下節(jié)課需要完成的預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有明確的方向和目標(biāo)，只有這樣，才能在第二天的教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。教師首先要鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行積極思考，在思考結(jié)束后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己從分析問題的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師可以嘗試讓他們提出問題，然后幫助學(xué)生解決問題。通過這樣教學(xué)內(nèi)容的分層，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了他們參與課堂教學(xué)的積極性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）評(píng)價(jià)分層

由于在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層，就一定要在教學(xué)評(píng)價(jià)中也進(jìn)行分層。教師要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的程度、作業(yè)完成的質(zhì)量、課堂上的表現(xiàn)等都進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)這也是教師進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。只有恰當(dāng)合理的分層評(píng)價(jià)，才能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，定位自己，為自己找到努力的方向和目標(biāo)。除此之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要用發(fā)展的眼光看待，充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的潛能，積極鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提高、自我激勵(lì)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要不斷創(chuàng)新和嘗試，將分層教學(xué)的基本模式大力進(jìn)行實(shí)踐并繼續(xù)完善，讓分層教學(xué)更好地為高中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，真正落實(shí)好學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慧.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2016（18）.

[2]韓俊.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（2）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 周占武（1984.10— ），男，漢族，甘肅隴西人，一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。