姜盼

摘? 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們開始重視學生的個性化培養(yǎng)，在當代初中歷史教學過程中通過情境化教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，因此也成為了當代初中歷史老師教學過程中十分關(guān)注的教學方法。情境化教學能夠?qū)崿F(xiàn)信息和技術(shù)的融合，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺或移動設(shè)備將課本知識進行情景再現(xiàn)，給學生帶來直觀的視覺感受，進而激發(fā)學生的學習自主性。在此基礎(chǔ)上我們在本文當中針對如何構(gòu)建歷史情境，激發(fā)學生學習興趣，展開了相關(guān)的分析和探討，同時提出了構(gòu)建教學情境的有效對策。

關(guān)鍵詞：中學歷史;情境教學法;學習興趣

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-094-01

引言

隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，教育事業(yè)也步入了新階段，但是受傳統(tǒng)教學理念及教學模式的限制，導(dǎo)致歷史教學水平停滯不前，所以當前歷史教學的改革勢在必行。而采用情境教學法能夠很好的將教學內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，讓學生身臨其境展開學習，感受歷史事件的真相，進而培養(yǎng)學生學習歷史的信心和熱情。

一、初中歷史情景教學法的相關(guān)原則

第一、忠于史實，在教學過程中教師一定要實事求是，讓學生能夠結(jié)合歷史史實提出問題分析問題并解決問題，能夠在特定的歷史背景和環(huán)境下展開對問題的探討，不可超脫歷史，更不可憑空捏造歷史。第二，以學生為中心，在創(chuàng)設(shè)情境時要結(jié)合學生的個人學習情況、學習經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)及理解水平進行情景創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。第三，注重史實的全面和關(guān)聯(lián)性，因為歷史時間跨度相對較長，所以在教學過程中涉及的內(nèi)容較多。比如經(jīng)濟史、社會生活、民族關(guān)系等，此時教師在設(shè)計情景時要實現(xiàn)相關(guān)歷史史實的有效貫通。第四，實現(xiàn)課堂教學的民主化，就是要轉(zhuǎn)變自身的角色和教學理念，與學生之間構(gòu)建和平等和諧的師生關(guān)系，尊重學生的課堂地位。

二、構(gòu)建歷史情境教學激發(fā)學生學習興趣的有效策略

1.構(gòu)建問題情境，引發(fā)學生思考

學起于思而源于疑，通過創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學生的探究欲，吸引學生的注意力，進而調(diào)動學生積極探索的積極性。而在歷史教學過程中巧妙應(yīng)用問題教學法不僅能夠幫助學生更好的了解歷史知識，同時也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此在初中歷史情境教學過程中，教師一定要通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學生展開思考和討論，進而培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生更好的了解知識內(nèi)涵。比如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，其中在處理南北矛盾這一內(nèi)容的講解時，我首先準備好關(guān)于南北矛盾中工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度的相關(guān)內(nèi)容，同時在黑板上進行板書或通過多媒體進行展示，之后將學生分成兩組然后提出問題：讓我們試想穿越時空進入激烈的美國國會中展開辯論，兩組同學分別代表南北方議員，此時我們針對南北方矛盾的焦點展開相關(guān)的辯論。在教師的引導(dǎo)下學生進行積極討論，實現(xiàn)思維的碰撞，最終得出結(jié)論，掌握教學難點。再比如學習《閉關(guān)鎖國》這一課時，我們也可以提出問題讓學生進行思考：為什么乾隆帝會如此傲慢？而統(tǒng)治者的傲慢又給我國的發(fā)展帶來什么樣的后果？通過這樣有效的問題引導(dǎo)學生陷入思考。在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師一定要結(jié)合教材提出新穎的具有思考價值的問題，同時問題的設(shè)計要科學合理，符合學生當前的學習情況。教學過程中也要做到因人而異、靈活提問，充分發(fā)揮出問題情境教學的價值。

2.結(jié)合漫畫進行情境創(chuàng)設(shè)，展開歷史教學

通過歷史漫畫來啟發(fā)學生思維，展開歷史教學，能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣。因為漫畫本身內(nèi)容生動活潑、寓意深刻，教學過程中大量使用漫畫，可以充分的吸引學生的注意力。比如在蘇聯(lián)冷戰(zhàn)宣傳畫《華盛頓的“和平鴿”》中，華盛頓將一枚炸彈裝扮成一只和平鳥，這一漫畫反映出了冷戰(zhàn)時期的真實歷史，同時也讓學生能夠根據(jù)課文再加以印證，進而更好的掌握冷戰(zhàn)的實質(zhì)。此外，在學習大躍進時期時，通過《一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動》、《肥豬賽大象，就是鼻子短，全社殺一口，足夠吃半年》等漫畫創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學情境，能夠讓學生更加真實的感受到當年浮夸風的盛行。漫畫這一很好的藝術(shù)形式能直觀的展現(xiàn)相關(guān)的教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂知識的導(dǎo)入，引發(fā)學生的思考，進而達到事半功倍的效果。

3.通過表演情境，提高歷史教學效率

在進行歷史情境創(chuàng)建的過程中，我們可以通過表演情境進行教學，課堂上為其創(chuàng)設(shè)貼切的情境來激發(fā)學生的表演興趣及學習潛能，提高學生理解歷史的能力。在情境教學中表演教學可以分為兩種，一是進入角色，二是扮演角色。學生在進入角色或扮演角色的過程中會對歷史產(chǎn)生親切感，同時加深對歷史真實的體驗和理解。比如在學習學《土地革命》時，因為缺乏相關(guān)的經(jīng)驗學生對知識的把握不夠準確，此時教師創(chuàng)設(shè)了表演情境，讓學生分別扮演土地革命領(lǐng)導(dǎo)、扮演地主、農(nóng)民以及反動派的角色，現(xiàn)場模擬相關(guān)的土地改革場景。在逼真的表演過程中學生獲得了更加真實的體驗，同時在深情表演的過程中學生的學習積極性也較高，更好的加深了學生對歷史的理解和掌握。

結(jié)束語：在初中歷史教學過程中，想要結(jié)合情境教學激發(fā)學生的學習興趣，我們一定要注重情境教學的多樣化，不僅要結(jié)合信息技術(shù)進行場景模擬，還可以通過微視頻進行歷史再現(xiàn)，逐漸幫助學生更好的 認識歷史，掌握相關(guān)的歷史知識。

參考文獻：

[1]張雅娜.鄉(xiāng)土史課程資源在高中歷史教學中運用的基本原則[J] .才智，2015，（10）

（作者單位：吉林省德惠市第九中學，吉林? ?德惠? ?130300）