龍利紅

摘? 要：閱讀和作文的教學是初中語文教學的兩大板塊，二者之間相輔相成，相互促進。在閱讀和寫作之間找出結(jié)合點進行作文訓練，有利于緩解學生作文難寫的壓力。教師依次通過范文引路、提煉方法、訓練模仿、合作交流進行循序漸進的作文教學，讓學生在寫作過程中有文可循、有法可依，能快速提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學;仿寫;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-001-01

面對老師布置的寫作任務(wù)，很多學生缺乏寫作興趣、寫作素材、以讀促寫的方法，不愿寫作文、害怕寫作文。在初中作文教學中，很多老師不敢指導作文，不會指導作文。如何做到讀寫結(jié)合，讓閱讀和作文教學有機結(jié)合、相得益彰，全面提升學生的寫作能力，筆者嘗試著按照以下四步，從仿寫式讀寫結(jié)合的角度探索作文教學的策略。

一、課文引路

在初中階段，學生寫作仿寫的范文，筆者傾向用部編版語文教材。首先，教材單元主題多樣化、題材豐富，有利于學生積累寫作素材。部編版語文教材一共六冊，每冊六個單元，每個單元都有一個共同的主題。以七年級上冊為例，六個單元的主題依次是四季美景、濃濃親情、學習生活、修身養(yǎng)德、人與動物、發(fā)揮想象。教材在素材選取的角度各有不同，為學生指明了積累素材的方向。其次，教材上有很多經(jīng)典的名家名作，具有強大的學習價值。比如七年級上冊第3課《雨的四季》，作者是當代詩人、作家劉湛秋。這篇文章堪稱寫景的典范之作，有很多可以挖掘的讀寫結(jié)合元素。既有總分總和時間順序的整體構(gòu)思，也有多角度感官寫景、中心句寫景、先抑后揚等局部技法。最后，教材上有不同文體的范文，有助于學生抓住文體特征來寫作。七年級偏記敘文和童話、神話、寓言，八年級重在說明文和應(yīng)用類文體，九年級則是詩歌、議論文、小說和戲劇。

二、提煉方法

在學生閱讀范文的過程中，教師要帶領(lǐng)學生深入文本、解讀文本，找準讀寫結(jié)合的點，充分調(diào)動學生文本閱讀中的聯(lián)想能力，運用于實際寫作之中，提升學生的文字提煉能力。比如寫人的文章，我們可以從不同的范文中找出相應(yīng)的讀寫結(jié)合點，提煉寫人的方法：從《列夫托爾斯泰》中對托爾斯泰的外貌描寫中，我們提煉出用特寫鏡頭來寫人物外貌;從《從百草園到三味書屋》中壽鏡吾先生的語言描寫，我們提煉出表述要與人物設(shè)定相符的規(guī)律;從《背影》中父親翻過月臺為我買橘子的過程中，我們可以提煉出用細致動作描寫刻畫人物的方法;從《孤獨之旅》中杜小康的心理變化中，我們可以提煉出用心理描寫來豐滿人物形象的方法;從《回憶我的母親》中作者對母親議論性的話語，我們可以得出通過總結(jié)議論來提煉人物的特點的方法;從《藤野先生》選取4個典型事件突出其人物形象，我們可以提煉出用典型事件塑造人物形象的方法;從《回憶我的母親》一文中，我們可以提煉出總分總結(jié)構(gòu)、按時間順序串聯(lián)事件的整體構(gòu)思……由此可見，讀寫結(jié)合點可以是局部的，也可以是整體上的。

三、訓練模仿

在提煉方法后，教師要做到將方法運用到寫作實踐中來，為學生提供寫作的平臺。寫作訓練上可以采用循序漸進的過程，由仿句到仿段再到仿篇，這樣也有益于寫作中邏輯關(guān)系意識的養(yǎng)成。仿寫句子可以從用詞準確、描寫生動（修辭手法）、特殊句式三個角度來進行訓練。比如《從百草園到三味書屋》一文中有個特殊句式“不必說……也不必說……單是……”，我們可以讓學生利用此句式仿寫“校園一景”;仿寫段落可以從環(huán)境描寫、人物描寫、場面描寫、敘議結(jié)合、總分（分總）、并列等角度進行訓練。例如《秋天的懷念》第1段，采用了總分的寫法，第1句“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得喜怒無?！笔潜径蔚目倢懢?，剩下的句子都是分寫，而且運用了動作描寫和語言描寫。我們可以要求據(jù)此仿寫一段憤怒或者生氣的文字。仿篇可以從結(jié)構(gòu)、布局和寫作思路的角度進行仿寫。例如《走一步，再走一步》先是按照“冒險——遇險——脫險”的時間順序記敘了童年往事，然后從中得出人生的感悟。我們可以讓學生寫一篇克服困難經(jīng)歷的文章，寫作思路可學習《走一步，再走一步》：先寫遇到困難，接著寫嘗試解決失敗，然后寫克服困難，最后議論點睛收尾。從句到段，從段到篇，是一個由淺入深逐漸養(yǎng)成寫作習慣形成寫作風格的過程，需要漫長的實踐過程。

四、合作交流

《課標》提出“能與他人交談寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。在學生寫完作文后，我們可以開展自評和他評。學生自評易發(fā)現(xiàn)自身寫作方面存在的不足，方便自身的總結(jié)提高。當然，也可能看問題過于主觀，發(fā)掘問題的深度不夠，這就可以通過小組成員的他評來提升點評效果。小組成員之間本著互助共贏的精神，以共同提高為原則，在合作點評中交流經(jīng)驗，提出修改意見。教師的評價從中起到輔助性的作用，為學生的自評的開展提供評價指導建議，如確定評價結(jié)對，評價標準等，引導評價更好地為寫作實踐服務(wù)。

仿寫式讀寫結(jié)合作文教學既保證了教學開展的科學有效性，豐富了語文教學內(nèi)容，也提升了學生的寫作能力和熱情。當然，當學生在仿寫達到較高水平時，我們要鼓勵學生學會運用所學的讀寫結(jié)合點的方法，寫出更高水平的創(chuàng)新文章。

參考文獻：

[1]錢夢龍.一條讀寫結(jié)合的“鏈索”模仿、改寫、借鑒、博采、評析[J].中華活頁文選（教師版），2009（9）.

[2]胡凌.引導學生以讀促寫[J].語文教學與研究，2010 （20）：62.

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“初中語文仿寫式讀寫結(jié)合作文教學研究”成果（課題編號：GDXKT22489）】

（作者單位：佛山市順德區(qū)桂鳳初級中學，廣東? ?佛山? ?528000）