王玲玲

摘要：自主探究能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段教育過(guò)程中的重點(diǎn)，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了簡(jiǎn)單的自主學(xué)習(xí)能力，教師要在這樣的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生積極地培養(yǎng)個(gè)人的綜合能力，從而深入地了解語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的內(nèi)涵和核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，主要分為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和寫(xiě)作這三個(gè)方面，自主探究能力是指在個(gè)人思想基本成熟的前提下能夠根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容完成對(duì)知識(shí)的探索并靈活運(yùn)用。為了能夠提升四年級(jí)學(xué)生的綜合水平，這篇文章針對(duì)自主探究能力的形成和發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)地闡述，從而制定合適的授課方式，加深學(xué)生的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);自主探究能力;有效措施

學(xué)生是課堂的主體，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，按照同學(xué)們的意愿完成相關(guān)的教學(xué)工作。不同的個(gè)體所存在的思想有所不同，在落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程中，老師要能夠在班級(jí)中形成相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在長(zhǎng)期的觀察中能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在相對(duì)固定化的授課模式中很難促進(jìn)他們思維的發(fā)展。為了能夠改善這樣的情況，教師決定轉(zhuǎn)變個(gè)人的授課方式，通過(guò)在班級(jí)中營(yíng)造相對(duì)開(kāi)放的授課環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、自主探究能力在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師更多的是重視同學(xué)們的閱讀和寫(xiě)作。因此在教學(xué)的過(guò)程中忽略了同學(xué)們思想的變化，只是重視他們將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際題目中的能力。這樣的教學(xué)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生的思想變得僵化，他們很少主動(dòng)地在課上回答問(wèn)題，對(duì)于老師講解的內(nèi)容提不起任何興趣，也不愿意在課上配合老師完成相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力能夠很好地促進(jìn)他們思想的發(fā)展，同時(shí)能夠引導(dǎo)他們深入地挖掘與語(yǔ)文相關(guān)的信息，并在此基礎(chǔ)上積極地開(kāi)展小組的探究活動(dòng)，豐富個(gè)人的文學(xué)常識(shí)，提高個(gè)人的素養(yǎng)。四年級(jí)的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)他們的綜合探究能力，能夠引導(dǎo)他們建立正確的價(jià)值觀念，同時(shí)感受語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)愿意主動(dòng)地配合老師完成相關(guān)的任務(wù)。面對(duì)這樣的優(yōu)勢(shì)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)授課的方式進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，在保證學(xué)生積極性的前提下完成授課模式的改進(jìn)，在同學(xué)們思想轉(zhuǎn)變的過(guò)程中提高課堂的效率，引導(dǎo)他們高效地利用課上的時(shí)間，最終能夠有所收獲，有所成長(zhǎng)。

二、重視預(yù)習(xí)工作，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用

學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)需要滲透到日常的教學(xué)工作中。為此，教師需要在課程開(kāi)始之前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)基本的基礎(chǔ)知識(shí)，從而能夠適應(yīng)教師在課上講課的節(jié)奏。例如在介紹《觀潮》這篇課文時(shí)，老師可以發(fā)放學(xué)案，引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成自學(xué)的能力。首先需要同學(xué)們認(rèn)真地閱讀這篇課文，找到文中不認(rèn)識(shí)的生字，并做好相關(guān)的標(biāo)記，隨后閱讀文章思考文中寫(xiě)了什么內(nèi)容，閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生了哪些感受。接下來(lái)拿到語(yǔ)文老師分發(fā)的學(xué)案，瀏覽上面出現(xiàn)的題型。在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的階段，老師可以在題型的設(shè)計(jì)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)整，首先是對(duì)教材中出現(xiàn)的漢字設(shè)計(jì)問(wèn)題，之后根據(jù)教材中出現(xiàn)的某一個(gè)短語(yǔ)，設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)境，讓他們找到能夠相匹配的短語(yǔ)。短語(yǔ)的類(lèi)型可以是意思相近的詞，也可以是詞語(yǔ)中某個(gè)漢字出現(xiàn)了錯(cuò)別字的情況。在這樣豐富的學(xué)案中，同學(xué)們面對(duì)題目所思考的方向很多，最終能夠引導(dǎo)他們意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用對(duì)于他們思維的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

三、轉(zhuǎn)變閱讀方式，創(chuàng)新基礎(chǔ)閱讀的方法

閱讀是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科最為重點(diǎn)的內(nèi)容，在課上教師可以帶領(lǐng)著同學(xué)們創(chuàng)新不同的閱讀方式，由此培養(yǎng)他們的自主探究能力。不同類(lèi)型的文章存在著不同的閱讀方式，敘事類(lèi)的文章更加重視對(duì)事件完整性的表述;寫(xiě)人的文章更加突出人物的性格特征;寫(xiě)景類(lèi)的文章更加重視對(duì)景物的描寫(xiě)。因此，同學(xué)們要能夠明確自己閱讀的文章屬于什么類(lèi)型，課文的重點(diǎn)是什么，由此才能夠找到適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。神話(huà)故事是四年級(jí)學(xué)生接觸到的一類(lèi)較為特殊的文章，為此，老師可以采用讓同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)中以講故事的方式完成對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。請(qǐng)班級(jí)中的學(xué)生分成不同的小組，針對(duì)教材中或者課外的神話(huà)故事進(jìn)行編排，以多樣的方式在課上呈現(xiàn)。通過(guò)這樣的授課，學(xué)生需要認(rèn)真地準(zhǔn)備神話(huà)故事，并思考教師日常的上課模式，從而在小組的幫助下完成故事的講解。在講解之前需要同學(xué)們閱讀大量相關(guān)的內(nèi)容，最終感受到自主探究能力的提升。

四、重視寫(xiě)作教學(xué)，感受實(shí)際生活的描寫(xiě)

寫(xiě)作是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的另外一個(gè)重點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候常常出現(xiàn)不知道寫(xiě)什么這一問(wèn)題。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因在于他們沒(méi)有寫(xiě)作思路，并缺少積累的文學(xué)素材。為了能夠改善這樣的情況，教師可以引導(dǎo)著同學(xué)們?cè)谡n上主動(dòng)地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，在對(duì)話(huà)中明確寫(xiě)作的方向。在課上，老師可以選定一個(gè)主題，并在班級(jí)中進(jìn)行開(kāi)放式的討論，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，面對(duì)這一主題自己的第一想法是什么。通過(guò)在班級(jí)內(nèi)部的交流，同學(xué)們的思路能夠更加明確，并在合作中感受自主探究的重要意義。

五、結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主探究能力的過(guò)程中，教師要能夠明確這一能力對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展的重要性，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有效地調(diào)整授課的方式，采用不同的環(huán)節(jié)引導(dǎo)他們主動(dòng)地思考和拓展。在加深學(xué)生對(duì)自主探究教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)情況下，提高他們學(xué)習(xí)的效率。