彭麗華

摘要：隨著新課標的持續(xù)性推進，初中英語課堂教學也在不斷變化，使學生能夠面對多元化社會的英語應(yīng)用需求?，F(xiàn)今初中英語課堂以培養(yǎng)學生的四維綜合素養(yǎng)為目標，學生在課堂上體驗到的是不同于母語的獨特魅力和異國的風情文化，在其中，他們將會不斷獲得英語學習的愉悅感，并且潛移默化地提升聽、說、讀、寫等綜合技能。從語言的實際應(yīng)用角度而言，初中學生應(yīng)該掌握的是作為基礎(chǔ)的語言相關(guān)背景、學習英語的能力以及英語技能。所以在現(xiàn)如今的初中英語課堂教學中，教師應(yīng)該探索更多的途徑來提升學生的閱讀思維能力、口語表達能力以及基于實際應(yīng)用的寫作能力，從而讓學生在課上課下不斷提升個人英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學;核心素養(yǎng)

從如今英語教學的課堂現(xiàn)狀而言，它主要包括將課堂的內(nèi)容接軌生活、培養(yǎng)學生的英語運用能力、提升學生的學習興趣、課堂語言輸入等四個層面?，F(xiàn)今課堂教學注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并以此為教學目標，課堂教學策略也將隨之變化，以提升學生對外語的思維能力與運用能力。

一、英語學習興趣的激發(fā)

人們常說“興趣是最好的老師”，興趣作為一種內(nèi)部推動因素，能夠激勵其從事某項活動。所以不難理解，想要促進學生英語核心素養(yǎng)的提升，就應(yīng)該從培養(yǎng)對英語的興趣開始，這也是學好一門外語的基礎(chǔ)。那么，教師作為課堂的執(zhí)行者與規(guī)劃者，就應(yīng)該在課堂上增加更多吸引學生注意力的事，將教學手段多元化，進行沉浸式教學，將語言能力潛移默化地灌輸?shù)綄W生心中。在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，課后進行語言實踐交流也是必不可少的一環(huán)，教師也應(yīng)該深刻意識到這一點，促進學生主動熱情地投入到英語學習中。

二、課堂教學貼近生活

（一）教學內(nèi)容生活化

在日常教學中，教師可以多關(guān)注時事熱點，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學內(nèi)容，讓學生對上課內(nèi)容感興趣，從而提高學生的上課效率，并且使其能夠主動投身英語學習中。比如，當教材中有涉及家庭成員的文章時，可以提前讓學生準備自己家庭成員的相關(guān)信息，并在課上的group work中向大家介紹，介紹內(nèi)容可以包括職業(yè)和興趣愛好等，以此營造一種活躍且真實的課堂氛圍。顯然，這樣更具實踐性以及社交性的教學方式，更利于學生吸收和拓展知識。

（二）設(shè)計生活化作業(yè)

英語學習不僅需要課堂上的一以貫之，還需要課后的復(fù)習與作業(yè)鞏固。因而教師應(yīng)該根據(jù)當天的教學內(nèi)容，設(shè)計貼近生活的作業(yè)，學生在完成作業(yè)后，會有所感悟并且有話可說。例如，在Could you please clean your home？教學中，教師就可以安排學生回家完成一項有關(guān)清潔的家務(wù)，次日在課堂上可以邀請學生用英文介紹自己做家務(wù)的過程以及心得體會。這樣一來，學生不僅學會了生活技能，更對生活化的英語有了深入的了解，加強了學生描述生活場景的能力。

三、注重英語語言輸入

（一）加強互動性

教師在進行課堂教學的過程中，可以適當加入一些閱讀的素材，比如外語報紙或者英語演講視頻等，在閱讀觀看完畢之后，可以讓學生進行分組自由討論，并進行師生間的問答，這不僅能激發(fā)學生的英語閱讀熱情、加強思維創(chuàng)造力，還讓學生能擁有解讀、分析文章的能力。

（二）挖掘文章中的文化內(nèi)涵

學一種語言需要了解一種文化，因為語言是依附在文化之上的。初中英語教師要積極為學生提供有文化內(nèi)涵的閱讀材料，讓其在閱讀過程中感受文化魅力，從而喜愛上語言背后的濃郁文化色彩。例如，在教授Where would you like to visit？時，教師就可以搜集世界各地不同的地域文化，如飲食文化、服飾文化、宗教文化等都可以成為向?qū)W生介紹的內(nèi)容，將其制作成PPT并放映給學生，圖片中還可以附帶英文介紹。挖掘文化內(nèi)涵的目的在于讓學生感受到書本中感受不到的風土人情，在學習語言知識的同時，提升學生的文化修養(yǎng)。

（三）提升學生的聽力水平

聽是學習語言的基礎(chǔ)，只有聽得懂才能說得出。但是，唯有大量的聽力訓練才能夠提升學生的聽力水平。在日常教學中，教師可以將詞匯記憶和聽力訓練相結(jié)合，在聽的同時寫下所聽單詞，以此提高詞匯的積累量，并在一定程度提升聽力水平。

四、設(shè)計分層閱讀

不同的學生對語言的接受能力和敏感度不同，所以學習能力各有不同，能夠理解的閱讀含義也深淺不一。初中英語教師要懂得因材施教，對不同層次的學生提出階梯性的問題，使他們能夠在理解范圍內(nèi)思考，并有所收獲，否則學生的積極性就會被打消。同一篇文章閱讀之后，教師可以設(shè)計多個問題，難度從易到難，以便適應(yīng)不同學習水平的學生。在回答問題的過程中，教師層層推進，引導(dǎo)學生深入思考，不僅能夠激發(fā)學生思考的欲望，還能鍛煉其英語思維。

例如，在Sad movies make me cry中，教師就可以嘗試采用這種教學方式，在學生閱讀前，提出難度呈階梯式的問題，引導(dǎo)他們形成一定的閱讀思維。在提出的問題中，可以先從文本的陳述人手，然后加深到對生詞意義的猜想，最后探究文章的意義。這樣一步一步地遞進，可以極大地增強學生的信心，激勵其思考下面的問題。同時隨著題目難度的增加，學生受到的考驗也就越大，其思考的寬度也就會越大。最后在教師的引導(dǎo)下，學生看出自己的理解水平與文章原意的差距，也能促進學生養(yǎng)成勤思考的好習慣，從而逐步提升學生的英語核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

初中英語教學的目標就是提升學生的英語綜合素養(yǎng)，教師要積極引導(dǎo)學生構(gòu)建和完善英語學習系統(tǒng)。教師應(yīng)該以閱讀和聽力訓練為主體，運用多種教學方式，帶領(lǐng)學生了解、感知語言文化，同時培養(yǎng)屬于英語的獨特思維能力。