趙俊宇

摘要：應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語寫作教學(xué)，能夠使學(xué)生更積極主動參與到英語學(xué)習中，達到一定教學(xué)效果。本文立足于小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，評價了其在小學(xué)英語教學(xué)中的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖

當前，在我國小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生英語學(xué)習興趣不高，學(xué)習效率低，尤其是綜合應(yīng)用英語知識的英語寫作課程。究其原因，往往是學(xué)生對英語課堂的教學(xué)方式興趣不夠高，學(xué)生的求知欲望沒有被激發(fā)。針對這樣的情況，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，而其中一種行之有效的方法，便是在小學(xué)英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，強化英語知識理解

思維導(dǎo)圖訓(xùn)練對學(xué)生理解英語知識很有幫助，因為知識用圖形的形式表達往往更直觀，更能吸引小學(xué)生的注意力。而如果教師只會生搬硬套，那么他們可能產(chǎn)生逆反心理，提不起什么學(xué)習興趣。授人以魚不如授人以漁，在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師同時也要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖的方法，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展自主學(xué)習，大幅提升英語的學(xué)習效率。這就要求教師適當展開教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思維，自主繪制思維導(dǎo)圖來開展英語知識學(xué)習。例如，小學(xué)英語寫作中常遇到英語日記的寫作練習，而日記首先要用到的就是日期的知識。教師在給學(xué)生講解日期相關(guān)知識的時候，可以把單詞“date”當作主線，然后把年、月、日、星期這些單詞作為分支，通過思維導(dǎo)圖展示出來，學(xué)生便會弄懂date是日期的意思，然后日期的具體英語表示分別是year（年）、mouth（月）、day（日），至于“日”，又可從周一到周日來分為七個小分支，分別是Monday（星期一）、Tuesday（星期二）、Wednesday（星期三）、Thursday（星期四）、Friday（星期五）、Saturday（星期六）、Sunday（星期日）。在學(xué)習了相關(guān)的英語知識后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主制圖，學(xué)生掌握了此方法后，在復(fù)習或?qū)W習新知識時，均可應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習，增加學(xué)習動力，提升學(xué)習效率。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章

在教小學(xué)英語寫作之前，英語閱讀的學(xué)習通常都不容忽視。小學(xué)英語課文中往往會涉及多個物品、多個事件，教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可使學(xué)生直觀地了解文章框架，理清文章脈絡(luò)，更好地認識文章中涉及的事物，進而掌握文章中的單詞、句式等重要知識點，并且將其用到自己的寫作中去。例如，在學(xué)習人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 6中《In a nature park》的時候，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建文章的知識框架，文章主題是“nature park”，主要介紹了自然公園中的sky（天空）、lake（湖泊）、river（河流）和forest（森林）等場景，教師可以通過水平構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，把這幾個場景中出現(xiàn)的事物串聯(lián)起來，加深學(xué)生的印象。通過這樣的方式，學(xué)生對于短文涉及的內(nèi)容會有更加準確的理解，同時學(xué)生可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖更好地理解文中內(nèi)容，提高綜合理解能力。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建框架

對漢語寫作水平不高的小學(xué)生而言，英文寫作也將變得十分困難。這類學(xué)生在寫英語作文的時候，會沒有思路，影響了寫作學(xué)習的有效性。此時，教師應(yīng)該通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建英文寫作的框架，幫助學(xué)生找到思路，從而使學(xué)生能夠針對一個話題，從不同的方面開展寫作，保證自身寫作綜合能力的提升。例如，在寫主題為“My English teacher”的習作時，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來展開本次寫作可寫的方面，通過五個“W”和一個“H”——“who”“what”“where”“when”“why”和“how”來作為分支引導(dǎo)，使學(xué)生在寫作時認識到，可寫的東西有英語老師是誰、是個什么樣的人、為什么、一般在哪里活動、什么時候上班、對自己怎么樣等。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生就會有清晰的寫作思路，對本來無從下手的作文也能迎難而上。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，開展小組合作學(xué)習

在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生開展合作學(xué)習，使學(xué)生在合作學(xué)習模式下，分享各自在英語寫作中掌握的詞匯和技巧。例如，在學(xué)習人教版小學(xué)六年級上冊Unit 3《My weekend plan》時，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習，應(yīng)用思維導(dǎo)圖把自己的周末計劃一一列出，通過不同樣式的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠接觸更多的英語單詞、句式，起到良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以給學(xué)生很好的視覺感受，還可使學(xué)生更形象生動地對英語知識加以記憶。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生不再對英語寫作產(chǎn)生畏難情緒，而是會積極主動參與到英語寫作的分析探索中。教師應(yīng)該注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，在小學(xué)英語寫作中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，切實提高英語教學(xué)效率，提高學(xué)生英語寫作學(xué)習效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和意識。