范曉潔

摘 要：語(yǔ)篇是學(xué)生聽說讀寫的原料，也是學(xué)生獲得和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的重要載體。文章基于認(rèn)知負(fù)荷理論，分析了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中存在的問題，并提出讓思維導(dǎo)圖貫穿語(yǔ)篇教學(xué)，從而提高語(yǔ)篇教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷;思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）33-0062-02

語(yǔ)篇是學(xué)生聽、說、讀、寫的最好材料。很多教師對(duì)如何高效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行了積極探索，并提出在語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖極為有效。筆者在研究認(rèn)知負(fù)荷理論后，結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例具體闡述了如何將思維導(dǎo)圖貫穿語(yǔ)篇教學(xué)，從而提高教學(xué)有效性。

一、認(rèn)知負(fù)荷理論概述

認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)生在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中消耗的心理資源的總量。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷、相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，是認(rèn)知負(fù)荷理論的三種類型。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與教材的難易程度有關(guān)。外在認(rèn)知負(fù)荷受學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式影響，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)會(huì)增加外在認(rèn)知負(fù)荷。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷又稱有效認(rèn)知負(fù)荷，指短時(shí)間內(nèi)記憶集中學(xué)習(xí)過程和構(gòu)建圖式自動(dòng)化所產(chǎn)生的負(fù)荷。內(nèi)在、外在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的疊加就是認(rèn)知負(fù)荷總量，其不可超過可用工作記憶資源。教師要優(yōu)化這三種認(rèn)知負(fù)荷在總量中的配比，將學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷控制在適宜水平。適度降低內(nèi)在、外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)習(xí)成效。

二、當(dāng)下語(yǔ)篇教學(xué)中存在的問題

（一）忽視內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷

英語(yǔ)語(yǔ)篇是提高學(xué)生獲取信息、分析和解決問題能力的重要載體。但由于學(xué)生基礎(chǔ)不一致，一些語(yǔ)篇較長(zhǎng)、生詞較多、句型結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的文章就給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生增加了許多負(fù)荷。這些學(xué)生的自身能力和語(yǔ)篇內(nèi)在負(fù)荷不相匹配，如果教師忽視內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，不加以引導(dǎo)和梳理，適度降低語(yǔ)篇難度，那這些學(xué)生便會(huì)成為學(xué)困生。

（二）徒增外在認(rèn)知負(fù)荷

教師花費(fèi)大量時(shí)間研究教學(xué)形式，導(dǎo)致形式遠(yuǎn)大于內(nèi)容，忽視了對(duì)教材的研究，遺忘語(yǔ)篇的加工生成，有限的認(rèn)知通道被占用，徒增冗余。還有些教師過分關(guān)注語(yǔ)篇中的知識(shí)點(diǎn)，卻忽視了整體理解和把握語(yǔ)篇、思考語(yǔ)篇框架，不利于學(xué)生大腦圖式的建構(gòu)，進(jìn)而無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合建構(gòu)，這無(wú)疑增加了學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷。

（三）缺失相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷與教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的方式有關(guān)，是有效認(rèn)知負(fù)荷。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視語(yǔ)篇與語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，忽視整合相同話題，忽視利用已知來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖示建構(gòu)，建立系統(tǒng)化框架。所以，邏輯聯(lián)系不夠緊密的知識(shí)點(diǎn)會(huì)散點(diǎn)分布，容易被遺忘，不利于學(xué)生知識(shí)圖式的建構(gòu)，不利于相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的增加。

三、認(rèn)知負(fù)荷理論視域下的語(yǔ)篇教學(xué)建議

（一）在Preview環(huán)節(jié)中巧用思維導(dǎo)圖

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)。”當(dāng)學(xué)生能力與語(yǔ)篇內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷不匹配時(shí)，高負(fù)荷自然會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先了解與語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的話題、背景、詞句等，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散性思考。當(dāng)學(xué)生事先預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，便可在已有圖式中搜索，溫故舊知，更易接納新知，從而降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。

【案例一】《英語(yǔ)》（譯林版，三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)“Unit7 Summer holiday plans”。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考與假期有關(guān)的話題，如回顧六年級(jí)上冊(cè)“Unit3 Holiday fun”，并圍繞話題展開支架。引導(dǎo)學(xué)生從不同方面討論假期，如who、where、how，how long等，并繪制相應(yīng)思維導(dǎo)圖，見圖1。學(xué)生利用框架進(jìn)行新知預(yù)習(xí)，從而系統(tǒng)性地梳理語(yǔ)篇，降低負(fù)荷。

（二）在Pre-reading環(huán)節(jié)中妙用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，可充分挖掘大腦潛能。在Pre-reading環(huán)節(jié)中，教師最常開展頭腦風(fēng)暴，又稱自由思考法。其目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦各方面機(jī)能，產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想，激活已有知識(shí)并接納新知，為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)做鋪墊。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，便可讓學(xué)生系統(tǒng)回憶與新授內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，激活學(xué)生的思維和背景知識(shí)，使零散的知識(shí)形成一定體系，更加直觀明了。這有利于學(xué)生圖示的建構(gòu)，從而降低語(yǔ)篇內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。

【案例二】《英語(yǔ)》（譯林版，三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)“ Unit5 A party”。當(dāng)學(xué)習(xí)派對(duì)話題時(shí)，內(nèi)容最豐富的自然是派對(duì)內(nèi)容。教師在Pre-reading環(huán)節(jié)中，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，如在派對(duì)上吃什么，喝什么，做什么事，以此來豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)，為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)提供豐富的語(yǔ)料。思維導(dǎo)圖見圖2。

（三）在While-reading環(huán)節(jié)中活用思維導(dǎo)圖

語(yǔ)篇教學(xué)的步驟包括Pre-reading、While-reading、Post-reading等，其主體教學(xué)為While-reading。它要求教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本梳理，包括語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、大意、字、詞、句、文化情感等，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求。因?yàn)橥庠谡J(rèn)知負(fù)荷和教師教學(xué)呈現(xiàn)方式有關(guān)，如果教師過多關(guān)注教學(xué)形式，就會(huì)增加外在認(rèn)知負(fù)荷，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種可視的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，具有結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出等優(yōu)勢(shì)。教師通過思維導(dǎo)圖，圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和歸納總結(jié)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架和體系，有利于學(xué)生思維圖式的建構(gòu)，降低負(fù)荷。

【案例三】《英語(yǔ)》（譯林版，三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)“Unit8 Our dreams”。該語(yǔ)篇人物較多，各種夢(mèng)想職業(yè)和想做的事情也較多。教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇梳理，做到脈絡(luò)清晰，如who、jobs、what，以此建構(gòu)語(yǔ)篇框架，從而有助于學(xué)生圖式的建構(gòu)和思考，降低其負(fù)荷。思維導(dǎo)圖見圖3。

（四）在Post-reading環(huán)節(jié)中靈用思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖在Retell環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

Retell是指學(xué)生在熟悉課文主要內(nèi)容和脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，用自己的話將語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講述的過程。它是一種綜合語(yǔ)言訓(xùn)練模式，是學(xué)生吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表述知識(shí)的過程，也是鞏固課文，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)思維，檢查教學(xué)成效的過程。為降低其負(fù)荷，教師可以利用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)與復(fù)述內(nèi)容緊密的關(guān)鍵詞，如who、where、when、what等，為學(xué)生復(fù)述提供語(yǔ)言支架，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。在關(guān)鍵詞的幫助下，學(xué)生能很快激活已有圖式，更容易系統(tǒng)回顧所學(xué)內(nèi)容，從而降低負(fù)荷。

2.思維導(dǎo)圖在Writing環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

新課標(biāo)指出，學(xué)生要能根據(jù)圖片、詞句提示，進(jìn)行簡(jiǎn)短寫作。高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)為寫作建構(gòu)框架、積累素材、做好儲(chǔ)備。通過語(yǔ)篇教學(xué)，學(xué)生能掌握話題，結(jié)構(gòu)框架以及詞句等。要想把握這些內(nèi)容的關(guān)聯(lián)就需借助思維導(dǎo)圖形成一定體系。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述后，便可以讓學(xué)生落實(shí)寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。把思維導(dǎo)圖作為寫作支架，能大大降低寫作難度，減輕學(xué)生負(fù)荷。這種高效的讀寫結(jié)合，不僅提高了學(xué)生說的能力，也提升了學(xué)生的寫作能力。

【案例四】《英語(yǔ)》（譯林版，三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)“Unit7 Chinese festivals”。語(yǔ)篇中包含四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，均圍繞“When is the festival？ What do people do？ What do people eat？”展開。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，最終落實(shí)到寫作。當(dāng)學(xué)生談?wù)摶蚴怯龅絤y favourite festival話題寫作時(shí)，大腦便會(huì)自動(dòng)搜索建構(gòu)好的圖式，做到條理清晰、語(yǔ)言通暢。思維導(dǎo)圖如圖4。

四、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知負(fù)荷理論為語(yǔ)篇教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角，思維導(dǎo)圖為語(yǔ)篇教學(xué)提供了具體的可實(shí)施方案。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中貫穿思維導(dǎo)圖，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定支架，更加有利于知識(shí)一體化和系統(tǒng)化，更加有利于大腦圖式的建構(gòu)，從而優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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