曲冬圓

摘 要：基于教師專業(yè)發(fā)展理論，卓越中學(xué)教師的形成，需要經(jīng)歷職前培養(yǎng)、入職適應(yīng)、在職發(fā)展等多個(gè)階段，每一個(gè)階段的基本任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)各不相同。卓越中學(xué)教師職前培養(yǎng)的主要任務(wù)可區(qū)分為畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)重要內(nèi)容。同時(shí)，卓越教師具有階段性發(fā)展的特點(diǎn)，新手教師要滿足畢業(yè)后勝任工作的要求。勝任與卓越分別是卓越中學(xué)教師職前培養(yǎng)的兩個(gè)重要維度。文章通過(guò)在職優(yōu)秀中學(xué)教師核心素養(yǎng)的視角，探究了卓越教師職前培養(yǎng)是如何完成階段性任務(wù)的。

關(guān)鍵詞：卓越中學(xué)教師;職前培養(yǎng);教師核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-10-14 文章編號(hào)：1674-120X（2020）33-0127-02

在教育高速發(fā)展的今天，關(guān)于卓越教師的討論來(lái)勢(shì)洶涌。2014年“卓越教師”首次出現(xiàn)在官方文件中。2018年10月，教育部提出了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，學(xué)者們也加入探討卓越教師職前培養(yǎng)的陣營(yíng)。毋庸置疑，卓越教師的職前培養(yǎng)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有教師的教育提出了不小的挑戰(zhàn)，甚至其教育模式已觸動(dòng)我國(guó)教師教育的改革。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)卓越教師職前培養(yǎng)須解決的兩大問(wèn)題：一是卓越教師目標(biāo)定位模糊，二是卓越教師核心素養(yǎng)構(gòu)成不明確?，F(xiàn)階段，學(xué)?？梢岳米吭浇處熀诵乃仞B(yǎng)的構(gòu)成反哺卓越教師職前培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建卓越教師的核心素養(yǎng)，真正完成卓越教師從勝任到卓越的階段性任務(wù)。

一、卓越教師內(nèi)涵的再思考

關(guān)于卓越教師的內(nèi)涵尚沒(méi)有明確的、統(tǒng)一的界定?！白吭健币辉~在《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》中指的是高超出眾;在《古漢語(yǔ)實(shí)用字典》中指優(yōu)秀突出。在傳統(tǒng)意義上，卓越教師是指高超出眾的教師，最終取得非凡的教育成果。大多數(shù)學(xué)校只關(guān)注卓越教師的卓越特性。但筆者認(rèn)為卓越教師是一個(gè)集合體，既要完成新手教師的勝任任務(wù)，也要完成優(yōu)秀教師的卓越任務(wù)。

卓越教師具有品格崇高、能力突出的特征，它不是一種或幾種獨(dú)立的品格和能力構(gòu)成，也不是只有一個(gè)獨(dú)立的理論框架。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，卓越教師是一個(gè)綜合體，每種品格和能力是相互聯(lián)系、相互作用的。因此，筆者認(rèn)為探究卓越教師需要抓住新手教師和卓越教師兩個(gè)重要的發(fā)展階段。從新手教師到卓越教師的轉(zhuǎn)變，都體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的不斷進(jìn)階。在教師教育加速發(fā)展的背景下，在當(dāng)前我國(guó)卓越教師培養(yǎng)的初探時(shí)期，面對(duì)教師教育改革，我們看到的是勝任和卓越這兩個(gè)維度帶來(lái)的新思路。同時(shí)，抓住卓越教師階段性發(fā)展特征，實(shí)現(xiàn)新手教師和卓越教師兩方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，才能為卓越教師帶來(lái)新視野。

二、從勝任和卓越兩個(gè)維度引領(lǐng)卓越教師的職前發(fā)展

培養(yǎng)卓越教師是教師教育的最終目標(biāo)。卓越教師職前培養(yǎng)的對(duì)象是師范生。卓越教師職前培養(yǎng)有許多方式，如校外實(shí)習(xí)、模擬課程等。成為卓越中學(xué)教師需要在職前培養(yǎng)階段儲(chǔ)備新手教師的核心素養(yǎng)和卓越教師核心素養(yǎng)。新手教師和卓越教師是兩個(gè)特定階段，每個(gè)階段都有一定的階段任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)。依據(jù)專業(yè)的發(fā)展理論，卓越教師的專業(yè)發(fā)展也是分階段性的發(fā)展。學(xué)校要更加注重新手階段和卓越階段的任務(wù)。

根據(jù)柏林納教師成長(zhǎng)的五階段理論，將教師成長(zhǎng)分為新手水平、高級(jí)新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平。20世紀(jì)60年代，富勒編著的《教師關(guān)注問(wèn)卷》奠定了教師專業(yè)發(fā)展理論的基石。教師教育的領(lǐng)域中引入了重要的教師專業(yè)發(fā)展理論。由此，不同的學(xué)者都對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了探討，包括教師發(fā)展時(shí)期論、教師生涯發(fā)展模式、教師職業(yè)生命周期論等。綜合多方面的專家理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師專業(yè)發(fā)展是在教師主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能、教育教學(xué)理念進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)每個(gè)階段的目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展理論可以平衡自身發(fā)展和專業(yè)拓展的要求。卓越教師職前培養(yǎng)要抓住勝任和卓越這兩個(gè)維度進(jìn)行培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)校忽視了新手教師完成勝任任務(wù)的職前發(fā)展目標(biāo)，過(guò)分地關(guān)注卓越教師完成卓越的任務(wù)。但勝任是卓越教師培養(yǎng)的起始點(diǎn)。學(xué)校在職前培養(yǎng)過(guò)程中讓師范生擁有勝任力;同時(shí)在職前培養(yǎng)過(guò)程中融入完成卓越任務(wù)所需要的素養(yǎng)。

學(xué)校抓住勝任階段和卓越階段對(duì)卓越教師進(jìn)行職前培養(yǎng)，完成相應(yīng)階段的任務(wù)。籠統(tǒng)地以卓越教師培養(yǎng)作為職前培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐的考慮，嚴(yán)重制約了卓越中小學(xué)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。筆者認(rèn)為，學(xué)校往往關(guān)注卓越教師最終的核心素養(yǎng)，卻忽略新手教師的核心素養(yǎng)。新手教師要完成勝任階段的任務(wù)，卓越教師要完成卓越階段的任務(wù)。每個(gè)階段都有不同的核心素養(yǎng)的要求。卓越教師的核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，集階段性、連續(xù)性、系統(tǒng)性于一體，且根據(jù)不同階段的發(fā)展，卓越教師核心素養(yǎng)也在不斷地進(jìn)階。

三、飛輪效應(yīng)：在職優(yōu)秀中學(xué)教師核心素養(yǎng)視角下職前培養(yǎng)的新思路

筆者認(rèn)為，職前培養(yǎng)融入卓越教師核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)卓越教師的重要方法。陳殿兵、楊曉新認(rèn)為，從合格教師到卓越教師應(yīng)具備的品格包括六個(gè)層面，分別是卓越教師的教育觀、教學(xué)觀、人際關(guān)系、個(gè)人素養(yǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展、社會(huì)責(zé)任，并且，通過(guò)自律的途徑從合格走向卓越。周春良以特級(jí)教師群體作為研究卓越教師的主要樣本，提出卓越教師是不斷追求專業(yè)發(fā)展、持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)方式、擁有高尚的師德修養(yǎng)、形成了獨(dú)特的教育思想或主張、取得了較高聲譽(yù)的教師。施雨丹和盧曉中認(rèn)為，卓越教師是師德高尚、專業(yè)基本功扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力較之于普通教師更加突出。

將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿職前培養(yǎng)的過(guò)程中，是卓越教師培養(yǎng)的新思路。卓越教師職前培養(yǎng)的立足之本是探尋卓越教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成。發(fā)展教師的核心素養(yǎng)是持久卓越的一個(gè)主要特征。顯然，問(wèn)題在于新手教師如何發(fā)揚(yáng)核心素養(yǎng)，并適應(yīng)變幻莫測(cè)的教育工作。答案是：職前教育領(lǐng)悟核心素養(yǎng)，并持續(xù)積累發(fā)展卓越目標(biāo)。每一個(gè)階段有相應(yīng)的核心素養(yǎng)構(gòu)成來(lái)反哺職前培養(yǎng)。卓越教師的職前培養(yǎng)需要構(gòu)建完成勝任任務(wù)的核心素養(yǎng)體系和完成卓越任務(wù)的核心素養(yǎng)體系。

卓越教師核心素養(yǎng)中的每一部分都能增強(qiáng)系統(tǒng)中其他部分的穩(wěn)定性，從而形成一個(gè)完整的集合體，這個(gè)集合體比其他各部分素養(yǎng)的總和都要大。只有保持前后核心素養(yǎng)的連貫性，經(jīng)過(guò)不斷的教育工作實(shí)踐才能取得卓越的結(jié)果。