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摘 要：新版部編版教材既關(guān)注語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，又兼顧著學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。在語文教學(xué)活動中，教師是一個引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從一個語言實踐活動走進另一個相關(guān)的語言實踐活動。如何實現(xiàn)課堂的優(yōu)化教學(xué)呢？教師需要關(guān)注教學(xué)語境，重視語言實踐，整合教學(xué)內(nèi)容，循序漸進地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文要素;優(yōu)化教學(xué);語文學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-08 文章編號：1674-120X（2020）33-0031-02

一、聚焦語文要素，把握教學(xué)重點

部編版語文教材體現(xiàn)了“雙線主題”：“人文主題”和“語文要素”。語文要素是語文的基本元素，包括語文知識、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文學(xué)習(xí)方法與技能等。吳忠豪教授指出：“所謂語文要素其實就是本體教學(xué)內(nèi)容、非本體教學(xué)內(nèi)容。語文本體教學(xué)內(nèi)容就是我們現(xiàn)在的語文要素。非本體教學(xué)內(nèi)容就是情感、態(tài)度、價值觀?！币痪€教師都清楚語文課的本質(zhì)任務(wù)是傳授本體教學(xué)內(nèi)容，而所牽引的“情感、態(tài)度、價值觀”是語文課特有的內(nèi)涵，與其他學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別。

例如，五年級下冊的第二單元的“人文主題”是四大名著，要關(guān)注的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。學(xué)習(xí)寫讀后感”。由此可以發(fā)現(xiàn)其中包含了兩個方面的內(nèi)容，一方面是與閱讀理解相關(guān)，另一方面是與寫作相關(guān)。梳理本學(xué)段教材中的語文要素，其中感受最大的一點就是我們的語文課應(yīng)該是“用課文來教語文”。因此教學(xué)中既要兼顧閱讀和寫作的內(nèi)容，又要滲透人文這樣的非語文要素。課文所蘊含的人文性主題往往包含在整個語文學(xué)習(xí)的過程之中，是將語文要素落實于語文教學(xué)的過程中并逐步滲透的情感、態(tài)度、價值觀，這種看似隱形的教學(xué)實則是在語文知識和學(xué)習(xí)方法的教授過程中逐步滲透的，所以明確語文教學(xué)要素至關(guān)重要。

二、落實語文要素，優(yōu)化課堂教學(xué)

如何實現(xiàn)課堂的優(yōu)化教學(xué)呢？下面，筆者試以部編版五年級下冊第二單元中《草船借箭》的教學(xué)為例加以簡單闡述。

（一）關(guān)注課堂教學(xué)語境

眾所周知，課堂教學(xué)的情境化有利于實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在《草船借箭》一課的教學(xué)當(dāng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“人物對話”，再體會人物“各懷心思”，這是第一步。先讓學(xué)生分角色朗讀周瑜和諸葛亮之間的人物對話，揣摩語境中的人物語氣，思考：周瑜和諸葛亮在對話時，各自懷著怎樣的心思。學(xué)生在解讀周瑜的心思的同時，再聯(lián)系周瑜對魯肅說的話，感受到周瑜表面上是和諸葛亮共商軍事，實際上是一步步試探并設(shè)下圈套，意圖害人。通過分析人物的語言，學(xué)生發(fā)現(xiàn)周瑜對不同的人說著不同的話，在不同的語境當(dāng)中，品味不同的語氣，就能深刻地體會他的險惡用心。

第二步，為了讓學(xué)生關(guān)注語境來體會人物的心思，筆者讓學(xué)生繼續(xù)關(guān)注人物對話的特點，在當(dāng)時的情況下，周瑜心花怒放，諸葛亮胸有成竹，可文中的對話中一個提示語都沒有，如此平淡，筆者問學(xué)生：作者為什么不加提示語呢？這樣的小環(huán)節(jié)設(shè)計是為了引導(dǎo)學(xué)生思考古典名著的文本特點，平實的語言背后蘊藏著豐富的含義。再細想，小學(xué)五年級學(xué)生是兒童，會聲情并茂地朗讀對話;而三國中的人物彼此之間都是爾虞我詐，只有不露聲色地對話才能保證自己的周全。因此結(jié)合語境進行品讀，才能深刻體會人物的心情，這是初步閱讀古典名著的方法之一，也是本單元的語文要素。

教師在教學(xué)過程中可以從文本的語境、教學(xué)的情境等方面發(fā)力，巧妙地將語文要素融入相關(guān)的語境當(dāng)中，使學(xué)生在言語實踐活動中得到鍛煉。這樣的教學(xué)，不僅增強了課堂的趣味性，還實現(xiàn)了語文要素學(xué)習(xí)的有效性。

（二）重視課堂語言實踐

吳忠豪教授提出“語文是一門實踐性課程，學(xué)生學(xué)語文不是通過知識來學(xué)，而是在實踐當(dāng)中學(xué)會的”。《草船借箭》一文當(dāng)中人物的語言各有特點，如周瑜的嫉妒，魯肅的忠厚，曹操的多疑，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生好好地品讀人物的語言部分，感受文字表達的妙處。通過朗讀，讓學(xué)生學(xué)會換位思考和感受，如：如果你是周瑜/諸葛亮/魯肅/曹操，你會怎么說？設(shè)計體會人物特點的教學(xué)環(huán)節(jié)：“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清。”諸葛亮和魯肅都看到了這場大霧，魯肅看到了會怎么說這句話呢？諸葛亮看到這場大霧又會怎么說這句話呢？他們的內(nèi)心分別是怎樣的呢？這樣的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理，通過朗讀訓(xùn)練，讀出魯肅吃驚、擔(dān)心害怕的心理，讀出諸葛亮胸有成竹、淡定從容的心理。

在語文教學(xué)活動中，教師是一個引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從一個語言實踐活動走進另一個相關(guān)的語言實踐活動。比如，在《草船借箭》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受諸葛亮的神機妙算，筆者設(shè)計了一個大話題組織學(xué)生進行討論：你從文中哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文第4—8自然段，找文中的依據(jù)。學(xué)生基本上都能說到諸葛亮利用大霧作為屏障去借箭的計謀是神機妙算，找到文中的一處依據(jù)是“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”。為了引導(dǎo)學(xué)生體會語言表達的精妙，此處設(shè)計了改寫替換的教學(xué)環(huán)節(jié)，改成“第一天和第二天都沒什么動靜，到了第三天五更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，詢問學(xué)生這樣的寫法是否可行。學(xué)生能夠在兩個不同的語境當(dāng)中體會到書上的寫法更恰當(dāng)，因為前兩天諸葛亮的氣定神閑更能凸顯出他的神機妙算，而四更和五更是古時候的時間概念，抓住這個時間點來解釋古時的四更是凌晨1到3點，正好是霧氣最大的時候，聯(lián)系后文內(nèi)容寫到五更時分，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨，說明諸葛亮是掐準(zhǔn)了時間實施計劃的，這樣的寫法更凸顯了諸葛亮通曉氣候、胸有成竹、神機妙算。這里總結(jié)出閱讀名著的方法是聚焦人物，抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文。

（三）整合內(nèi)容聯(lián)系生活

教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透的語文要素需要教師進行歸整，以《草船借箭》為例，本文的語文要素是初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，也就意味著教師要有統(tǒng)整思維。那么如何才能有效整合，并讓學(xué)生聯(lián)系生活談感受呢？以下是筆者的教學(xué)實錄：

師：諸葛亮順利實施草船借箭，有個人功不可沒，那就是魯肅，諸葛亮為什么找他呢？請你結(jié)合文中相關(guān)語句，說說魯肅這個人怎么樣？

生：魯肅猜不透諸葛亮的心思，他忠厚老實而且守信用，加上諸葛亮非常了解魯肅，他相信魯肅會守口如瓶。

師：文章主要寫的是諸葛亮，為什么要花比較多的筆墨寫魯肅、周瑜、曹操？

生：其他人物的出場，是為了凸顯主要人物，為了突出諸葛亮的神機妙算。

師（小結(jié)）：故事中的人物一定是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的，諸葛亮的神機妙算，是周瑜、魯肅、曹操襯托出來的，這樣的對比寫法使得故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折，諸葛亮的形象也更飽滿。曹操挾天子以令諸侯，膽識過人。周瑜談笑間檣櫓灰飛煙滅，作戰(zhàn)了得。這些厲害的人物都被諸葛亮折服，可見諸葛亮真是神一樣的人物！

師：周瑜從妒忌到心服口服，可以說他的態(tài)度發(fā)生了360°大轉(zhuǎn)變。在造箭這個事情上，周瑜一心想的是造箭，而諸葛亮想的是借箭，一個造一個借，就是兩個人思考問題的角度不同?！霸臁钡穆纷卟煌?，就改變路徑為“借”，生活中你有類似的經(jīng)歷嗎？你有什么啟發(fā)？

生：做數(shù)學(xué)選擇題時，有的題目很難，算不出來。后來我把選項代入倒推答案，用排除法去掉錯誤的答案。

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計既可以整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以引導(dǎo)學(xué)生勾連生活經(jīng)驗，拓展思路，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，運用逆向思維或許能夠創(chuàng)造性地解決問題。

三、領(lǐng)悟語文要素，培養(yǎng)學(xué)生能力

統(tǒng)編教材的編寫重視語文要素之間的關(guān)聯(lián)性和遞進性，以五年級語文部編版教材為例，上下冊的語文單元要素之間體現(xiàn)出了不同梯度的層次感。

五年級上冊第一單元：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方式。寫一種事物，表達自己的感情。

五年級下冊第一單元：體會課文表達的思想感情。把一件事的重點部分寫具體。

五年級上冊第二單元：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。結(jié)合具體事例寫出人物的特點。

五年級下冊第二單元：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。學(xué)習(xí)寫讀后感。

五年級上冊第七單元：初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。

五年級下冊第七單元：體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。

語文要素是單元的關(guān)鍵線索。研讀教材就可以發(fā)現(xiàn)，從上冊中的關(guān)鍵詞“初步了解課文抒情方式”“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”到下冊中的“體會思想感情”“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”，編者的意圖在于通過把握語文要素，有梯度地發(fā)展學(xué)生的語文能力。教師在整個教學(xué)活動中，始終要把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位，既要鉆研教材、揣摩編者的設(shè)計意圖，又要根據(jù)學(xué)生認知的發(fā)展規(guī)律采取行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其語文學(xué)習(xí)能力。

每一個單元中的每一篇課文都會涉及語文要素訓(xùn)練點，這些重點，體現(xiàn)在單元導(dǎo)語、課文前面的提示語以及課后練習(xí)題中。在教學(xué)中，教師要解讀課標(biāo)和教材，站在整個單元，甚至整本教材的高度，深挖文本的語文要素，并且落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有所收獲，進而提高語文學(xué)習(xí)能力。單從一節(jié)課來看，要把學(xué)生的能力訓(xùn)練點細化到課堂教學(xué)的每一個小環(huán)節(jié)中，通過有層次、有梯度的教學(xué)，循序漸進地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如此，既能讓學(xué)生掌握知識，又能讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)技能。

我們過往的語文教學(xué)總是不由自主地把對語文知識的“教”放在了第一位，這其實是“戰(zhàn)略性失誤”，因為學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)知識重要得多，而部編版新教材的設(shè)計由過去的側(cè)重講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，重在陶冶學(xué)生的人文性。

參考文獻：

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