顧唯佳

【摘 要】 從高中英語學(xué)科基本理念的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)就是學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，然而，在實(shí)際教育教學(xué)過程中，高中生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)單一、意義感匱乏，缺乏真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境、無法調(diào)動(dòng)內(nèi)在情感投入語言學(xué)習(xí)，學(xué)生在校內(nèi)接觸優(yōu)質(zhì)多媒體視聽資源的時(shí)間和機(jī)會(huì)甚少，常規(guī)的英語教學(xué)在一定程度上無法滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)需要，這種種現(xiàn)狀都導(dǎo)致高中生英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不佳，學(xué)習(xí)潛能無法被激發(fā)。因此，筆者自主開發(fā)了以英語多媒體視聽為主要內(nèi)容的選修課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)觀察。此次研究嘗試將多媒體視聽資源作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和載體，豐富其多感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足其學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，滲透人文關(guān)懷與思維品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)其長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) ?高中英語 ?拓展型 ?選修課程 ?教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）對(duì)選修課程的建議，筆者設(shè)計(jì)開設(shè)一門拓展型選修課，結(jié)合自己的研究?jī)?nèi)容，對(duì)“課標(biāo)”中建議的課程名稱進(jìn)行了調(diào)整，取名為《名人英語演講點(diǎn)擊》，本課程在學(xué)校被列入“微型課程”選修課。課程特點(diǎn)是，教師面對(duì)的學(xué)生會(huì)發(fā)生變化、教師的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路也可以隨著實(shí)踐進(jìn)行自由調(diào)整。整體自由度較高，教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整靈活。微型課程較之傳統(tǒng)課程，要求主題突出、指向明確、結(jié)構(gòu)完整，筆者微型課每節(jié)課由一個(gè)視頻內(nèi)容或兩個(gè)對(duì)比性的教學(xué)視頻片段（時(shí)長(zhǎng)大約為各五至十分鐘）為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)。《名人英語演講點(diǎn)擊》旨在通過讓學(xué)生聆聽世界各領(lǐng)域名人的演講，了解基本的演講類型、演講方法與技巧、教師引導(dǎo)性分析演講實(shí)例，讓學(xué)生初步感受英語演講的魅力，同時(shí)，通過學(xué)生課下收集材料、自主探索、實(shí)踐，課堂反饋、培養(yǎng)學(xué)生的英語“語言能力”，使之了解英語演講語言與題材、文本布局謀篇的基本特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)演講要有針對(duì)性、可講性和鼓動(dòng)性、感染力。還要培養(yǎng)學(xué)生不僅做到演講中語言達(dá)意，且學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)各種非語言因素如身體語言傳達(dá)信息，又如應(yīng)用信息技術(shù)輔助傳達(dá)信息等。同時(shí)，增加和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生打開視野看世界的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“文化意識(shí)”。

一、課程案例設(shè)計(jì)

以微型課程的第二課時(shí)為例，本節(jié)課的主題為“成功”。課前，教師已經(jīng)讓學(xué)生收集了關(guān)于名人成功的案例以及他們發(fā)表的演說，首先進(jìn)行課前交流，學(xué)生可以截取任意名人發(fā)表的、關(guān)于自身成功經(jīng)歷的演說中較為精彩的部分進(jìn)行模仿表演，或者談?wù)勛约旱挠^后感悟。這是第一次交流環(huán)節(jié)。是課前自主學(xué)習(xí)的課堂反饋，學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)資源、智慧碰撞。第二部分，觀看兩個(gè)對(duì)比視頻《成功是無盡的旅途》《從黑幫女到明星教師》。觀看之前教師給出兩段引導(dǎo)語“為什么有很多人在成功之后失敗了？分析師Richard St. John告訴我們，很多人將成功之路視為一條單行線，到達(dá)終點(diǎn)，不再堅(jiān)持。然而，通往成功之路應(yīng)該是一條無盡的旅程。”，“Pearl Arredondo 生長(zhǎng)于洛杉磯東區(qū)，她的父親是一名屢次進(jìn)出監(jiān)牢、臭名昭著的黑幫頭目。由于特殊的幼年經(jīng)歷和家庭環(huán)境，她成了一個(gè)問題學(xué)生，學(xué)校的老師們認(rèn)為她破壞紀(jì)律，無可救藥。出乎所有人意料的是，Pearl Arredondo長(zhǎng)大以后，竟創(chuàng)辦了一所與眾不同的學(xué)校，還成為了一名出色的老師。究竟是什么使她發(fā)生了如此巨大的轉(zhuǎn)變呢？在演講中，她將與我們分享自己獨(dú)特的成長(zhǎng)故事。”兩段演講的演講者身份不同、成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，成功歷程不同、演講風(fēng)格不同、大有可比較之處，前者經(jīng)歷了成功到失敗又重新找到了如何保持成功途徑的歷程，后者經(jīng)歷了如何從一個(gè)不被人認(rèn)可、甚至被老師放棄的問題學(xué)生到成長(zhǎng)為一名富有理想信念的成功教師的過程。在他們的成功道路上都遇到了不同的人、事、物帶給她們啟發(fā)與轉(zhuǎn)折。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)。首先，讓學(xué)生感受和體會(huì)兩個(gè)演講者不同的演講風(fēng)格;第二，讓學(xué)生關(guān)注演講內(nèi)容中啟發(fā)性較大的部分及此演講中重點(diǎn)與精華部分;第三，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)成功、談?wù)劤晒τ^、談?wù)勛约旱慕?jīng)歷或體驗(yàn)。本節(jié)課在授課過程中，教師對(duì)演講的風(fēng)格在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上做總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并指出其中的一些技巧性表述，學(xué)生可以在課后到教師提供的所附參考資料中再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

二、課程案例評(píng)析

本次課程案例研究經(jīng)過了一學(xué)年的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)多媒體視聽資源在課堂上作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容比在傳統(tǒng)課堂上時(shí)長(zhǎng)3分鐘左右的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更能切實(shí)地激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生能在課堂上體驗(yàn)多感官的學(xué)習(xí)，聽說能力有一定程度的提高，許多羞澀的學(xué)生變得敢于表達(dá)、許多樂于表達(dá)的學(xué)生變得更善于表達(dá)，在積累了一定數(shù)量的演講視頻體驗(yàn)后，他們的個(gè)人演講技巧和能力也有質(zhì)的飛越。教師能夠通過這種課程，合理地設(shè)計(jì)使用多媒體視聽資料，彌補(bǔ)寄宿制高中生在校內(nèi)缺乏真實(shí)語言環(huán)境體驗(yàn)、缺乏口頭表達(dá)機(jī)會(huì)的一些缺憾。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，課程選材多樣化、重新穎性和時(shí)效性、貼近學(xué)生成長(zhǎng)和生活，此外，在“以學(xué)生為中心”的課堂上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)須將自身定位為學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者、甚至合作者的角色，銘記于心，勿讓這一理念流于形式，真正通過優(yōu)秀視頻素材的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和語言能力。

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)課堂使學(xué)生體驗(yàn)到：語言更多的具有一種“技能和工具”價(jià)值。而英語演講視頻豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生建立正確英語學(xué)習(xí)觀是有益的。但是，筆者認(rèn)為，本階段的課堂實(shí)踐研究還是存在局限的，每堂課的學(xué)習(xí)容量較大，但是課時(shí)長(zhǎng)是不足的，在有限的40分鐘里，教師很難做到關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的思維過程。由于學(xué)生又是性格各異、能力不同、志趣潛能不一的獨(dú)立個(gè)體，多媒體視聽素材的選擇也很難做到個(gè)性化、針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。另外，“核心素養(yǎng)”中非常重要的“學(xué)習(xí)能力”這一素養(yǎng)包括學(xué)生能“有效規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇適合自己的、科學(xué)的策略和方法、監(jiān)控調(diào)整自己的學(xué)習(xí)”，這些也是不可忽視的英語學(xué)習(xí)潛能，但是在課堂上，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生這一方面的潛能是否得到了有效激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是相對(duì)被動(dòng)的、以完成教師布置的任務(wù)為主。因此，這次研究又啟發(fā)筆者探索其他途徑去實(shí)現(xiàn)學(xué)生“個(gè)性潛能”的激發(fā)。