【摘 要】 英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)的主要發(fā)生在課堂，而教學(xué)評(píng)價(jià)的主體則是教師與學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解自身學(xué)習(xí)缺漏，補(bǔ)足自身不足的過(guò)程以及途徑。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)信息的反饋，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與制定者，可依靠課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并站在學(xué)生的角度，立足于核心素養(yǎng)，擬定科學(xué)化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué) ?核心素養(yǎng) ?教學(xué)評(píng)價(jià)

依據(jù)新課標(biāo)的要求來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)主要囊括了四個(gè)方面的內(nèi)容，即語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力等等。在目前的教育環(huán)境之下，已有大量的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，立足于核心素養(yǎng)的視角對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)范性評(píng)價(jià)，是時(shí)下改善教師教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一大重要途徑。目前，為數(shù)不少的英語(yǔ)教學(xué)工作者都嘗試以核心素養(yǎng)的思維，推行英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，取得了不少的研究成果。在此，本文立足于核心素養(yǎng)的視域，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的策略以及方法展開(kāi)了研究分析。

一、核心素養(yǎng)下英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教學(xué)評(píng)價(jià)工作主要圍繞考試成績(jī)展開(kāi)。換言之，學(xué)生的考試成績(jī)是衡量學(xué)習(xí)效果的不二準(zhǔn)則。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一、粗暴，對(duì)于學(xué)生并不公平，同時(shí)也并不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，不符合新課標(biāo)中關(guān)于多元化評(píng)價(jià)的基本理念，與當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，故而傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式并不適用于當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)工作。

再者，目前仍有不少英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)之中的“自我中心思想”十分嚴(yán)重，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之中的主體性作用并不重視，在課堂教學(xué)工作之中未能兼顧整體性，部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠跟得上老師的節(jié)奏，但是接受能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)體驗(yàn)則十分之差，導(dǎo)致其成績(jī)距離班級(jí)整體水平產(chǎn)生了巨大的偏差，進(jìn)而喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)則陷入停滯，學(xué)習(xí)能力滯后，成績(jī)?cè)桨l(fā)落后，由此形成一個(gè)解不開(kāi)的惡性循環(huán)。

因此，為了在教學(xué)活動(dòng)之中充分照顧學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生。教師務(wù)必秉持“人本教學(xué)”的基本思想與評(píng)價(jià)理念，即從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況入手，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)以及積極因素，以多元化為評(píng)價(jià)內(nèi)核來(lái)評(píng)估學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)。譬如，雖然不乏有學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱，但勤勤懇懇，埋頭苦學(xué)，這就是閃耀在學(xué)生身上的優(yōu)秀品質(zhì)以及精神。在教學(xué)評(píng)價(jià)工作之中，教師需要牢牢抓住這一點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，首先幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇

上文，我們對(duì)核心素養(yǎng)下英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念進(jìn)行了梳理。具體到教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇，筆者推薦表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)方式同核心素養(yǎng)的基本理念相吻合，充分考慮了評(píng)價(jià)方式的多樣性，能夠從多層次、多角度來(lái)挖掘?qū)W生身上的潛力。

所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，主要是指通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中樹(shù)立可以觸及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)均圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生在此期間的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是時(shí)下剛剛興起的一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情作用顯著。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在實(shí)踐形式上不拘一格，囊括了角色扮演、學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)記錄、分享交流等等。通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的具體情況予以充分的展露，對(duì)于塑造學(xué)生英語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有積極價(jià)值，同時(shí)也能大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也能進(jìn)一步豐富教學(xué)方式，最大限度突破傳統(tǒng)教育模式之下教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端。此外，由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著明晰、詳實(shí)的記錄，故而教師能夠結(jié)合實(shí)際情況，幫助學(xué)生建立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的針對(duì)性。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)趨于良好，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性大幅提升，對(duì)于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革意義顯著。

三、核心素養(yǎng)下英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的策略

（一）通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

在核心素養(yǎng)的視角下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)十分明顯，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著積極的作用，它符合當(dāng)前新課改的基本需求，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到了推動(dòng)的作用。

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中推行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師需由始自終都以學(xué)生的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，始終堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。目前，有不少學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在審視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，妥善為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，首先要讓學(xué)生敢說(shuō)、敢練，同時(shí)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生之間彼此溝通交流。

（二）利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自我意識(shí)

當(dāng)前，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，為數(shù)不少的學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，口語(yǔ)能力較差，故而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中缺乏信心，缺乏興趣。其次，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)于學(xué)生的主體性地位也不重視，教師未根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況擬定相應(yīng)的教學(xué)方案，這就進(jìn)一步損及了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情，同時(shí)也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。為此，教師根據(jù)學(xué)生的情況，將其劃分為不同的群體，對(duì)其進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以此推動(dòng)學(xué)生自我意識(shí)以及學(xué)習(xí)信心的覺(jué)醒，幫助學(xué)生積極展示自身價(jià)值，充分挖掘?qū)W生的潛能。

結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育及課改的不斷推進(jìn)，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，更加注重教學(xué)觀念以及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。在此，本文立足于核心素養(yǎng)的視角，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式的選擇及具體策略展開(kāi)了研究，希望對(duì)廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者以一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：趙華峰 （1970.9-）男 山東省鄒平市焦橋鎮(zhèn) 漢 本科 一級(jí)教師 鄒平經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 研究方向： 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育