王興龍

【摘要】在當(dāng)今社會(huì)科技的引領(lǐng)下，其對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑籍a(chǎn)生了重要影響，使信息技術(shù)愈發(fā)重要。為此，教育教學(xué)也提出了新的教學(xué)手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)整合起來(lái)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）35-0066-02

Thoughts on the Integration of Modern Information Technology and Primary School Mathematics Teaching

（Sanli Primary School，Shandan County，Gansu Province，China）WANG Xinglong

【Abstract】Under the guidance of today's social science and technology，it has had an important impact on all aspects ofpeople's daily life，making information technology more and more important.For this reason，education and teaching have also proposed new teaching methods，which integrate modern information technology with teaching to improve teaching ef‐fects.

【Keywords】Modern information technology;Primary school mathematics;Mathematics teaching

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容無(wú)法從自身得到形象的理解，而是需要教師結(jié)合多種元素利用具體的形象事物幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師常常以生活元素進(jìn)行口頭式表達(dá)，讓學(xué)生根據(jù)所見(jiàn)所聞進(jìn)行想象，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的方式并不適用于所有學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生仍無(wú)法有效理解。

一、多元化教學(xué)模式的整合

（一）情境課堂的營(yíng)造

信息技術(shù)包含了多個(gè)方面，其中多媒體則是其中之一，在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，多媒體已逐漸被廣泛普及應(yīng)用到各個(gè)學(xué)校課堂中，因而教師教學(xué)時(shí)可以充分利用多媒體。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的理解具有一定的促進(jìn)作用，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，多媒體的音效與影視功能都能使學(xué)生身臨其境，是情境創(chuàng)建的有效教學(xué)設(shè)施。例如，三年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)第一課《混合運(yùn)算》這部分內(nèi)容，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。比如，學(xué)習(xí)計(jì)算“8×2+4、50-4×5、8×7-50”這樣的混合運(yùn)算，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小學(xué)生去買電影票這樣的情境進(jìn)行計(jì)算，比如“學(xué)生小A有50元，電影售票處的計(jì)價(jià)方式為成人票8元、兒童票4元”，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行分析以上列式的含義，在此過(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，“如果你和爸爸媽媽一起去看電影，需要買幾張電影票？分別買幾張成人票和兒童票？一共需要花多少錢？”“假設(shè)你和四個(gè)同學(xué)一起去看電影，買了電影票之后你還剩多少錢？”等等，通過(guò)具體情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中問(wèn)題更具形象，從而有效地將具體的計(jì)算逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)運(yùn)算，如此，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)有效整合的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生數(shù)抽象思維能力能夠得到良好的訓(xùn)練。

（二）合作探究式學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)的有效運(yùn)用中，合作教學(xué)的模式也可應(yīng)用于數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能在現(xiàn)代技術(shù)的資源條件下有效進(jìn)行探究討論，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，四年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)第五課《方向與位置》這部分內(nèi)容，教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生設(shè)計(jì)一段路程的圖表，比如從學(xué)生小A家到學(xué)校途徑游樂(lè)場(chǎng)、商場(chǎng)、報(bào)刊亭、醫(yī)院等地方，每段建筑物之間的路程都不相同，進(jìn)而將這樣圖表打印出來(lái)分發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)。

在此期間，教師可提出幾個(gè)不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)信息技術(shù)所展現(xiàn)出來(lái)的圖表進(jìn)行計(jì)算探究，比如，“這個(gè)圖表應(yīng)該以怎樣的方式進(jìn)行觀看？怎樣將小A從家出發(fā)到學(xué)校的路程準(zhǔn)確地表述出來(lái)？”讓學(xué)生在小組間發(fā)表不同的見(jiàn)解，其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生“先看朝哪個(gè)方向走”“要說(shuō)清楚在哪里轉(zhuǎn)彎”“還要說(shuō)清楚每一段路大概要走多遠(yuǎn)”等等。進(jìn)而教師可以設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，讓學(xué)生加強(qiáng)能力的訓(xùn)練，比如“小A放學(xué)后要從學(xué)校自己走回家，那么他應(yīng)當(dāng)怎么走？說(shuō)一說(shuō)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣且形象化，學(xué)生還能通過(guò)合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)思維得以有效訓(xùn)練。

（三）數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)生而言，游戲是生活中很好的調(diào)味劑，相較于學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡游戲，對(duì)于游戲的參與度更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)。因而教師可以在組織進(jìn)行游戲教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中將信息技術(shù)充分應(yīng)用到游戲設(shè)計(jì)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，五年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)第二課《長(zhǎng)方體》，教師可以利用信息技術(shù)將3D立體圖形以正方體的形式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生利用其有限的正方體圖像以拖拽的方式進(jìn)行長(zhǎng)方體的組建，如此，學(xué)生組建出不同的長(zhǎng)方體圖形，教師再給予學(xué)生具體的長(zhǎng)方體模型讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)中的3D正方體進(jìn)行組建，看看是否能組建成同樣的形狀。最后，教師可基于計(jì)算機(jī)游戲的組建進(jìn)而提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如“假設(shè)每個(gè)正方體的長(zhǎng)寬高為1cm，那么你所搭建的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高分別是多少？其每個(gè)面的面積是多少？你通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體有什么特點(diǎn)？”等等。教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，可將其布置為作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行游戲計(jì)算，如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠積極地完成作業(yè)任務(wù)，還能在游戲的過(guò)程中促進(jìn)數(shù)學(xué)計(jì)算的思維能力，從而有效將信息技術(shù)的作用發(fā)揮出來(lái)。

二、教學(xué)內(nèi)容信息化

在以往教學(xué)過(guò)程中，教師將具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，通常是以結(jié)合生活進(jìn)行引導(dǎo)想象，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理解。而在現(xiàn)代技術(shù)的使用過(guò)程中，使這一部分的內(nèi)容通過(guò)信息化手段讓學(xué)生獲得更加直觀的感受與理解。例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第七課《數(shù)據(jù)的整理和表示》這部分內(nèi)容，教師可以利用信息技術(shù)模擬一場(chǎng)店鋪進(jìn)貨的活動(dòng)，比如，在進(jìn)貨之前要先對(duì)所需人數(shù)進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而將貨品在有效的時(shí)間內(nèi)售賣出去，進(jìn)而將這一過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，比如說(shuō)小紅開(kāi)了一家鞋店，她對(duì)于社區(qū)內(nèi)的居民進(jìn)行了一番調(diào)查獲得了一組數(shù)據(jù)，比如，男生的鞋號(hào)中分別是33、37、34、34、36、38、36……，女生的鞋號(hào)分別是32、34、35、34、33、35、33、37……，然后通過(guò)這一動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生將其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理，進(jìn)而由教師引導(dǎo)其做出相應(yīng)的表格將這些數(shù)據(jù)表示出來(lái)。與此同時(shí)，教師還可以利用生活中的元素將其進(jìn)行錄制，進(jìn)而以信息技術(shù)的方式應(yīng)用于課堂，如此一來(lái)，不僅使課堂內(nèi)容更加豐富，還能有效將部分實(shí)踐轉(zhuǎn)化為課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能節(jié)省一些時(shí)間。

三、學(xué)習(xí)方法與信息技術(shù)的整合

每節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有課標(biāo)要求并掌握的不同重點(diǎn)內(nèi)容，期間包括了對(duì)小學(xué)生而言相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，因此，對(duì)于這部分的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)將這一部分的內(nèi)容進(jìn)行直觀優(yōu)化，從而幫助學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容。例如，六年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)第一課《圓》這部分的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于周長(zhǎng)這一概念無(wú)法很好理解，此時(shí)教師可用信息技術(shù)的3D效果為學(xué)生進(jìn)行演示教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的理解。比如，可在屏幕中放置一個(gè)圓形圖像，進(jìn)而利用計(jì)算機(jī)技術(shù)“剪掉”其中的部分，將圓的線段平鋪起來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，然后在此過(guò)程中逐漸引出圓周長(zhǎng)的數(shù)學(xué)公式，促進(jìn)學(xué)生的理解與知識(shí)的掌握。教師還可利用信息技術(shù)將課后的學(xué)習(xí)與鞏固應(yīng)用起來(lái)，幫助學(xué)生深化理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的使用可以在多個(gè)方面與教學(xué)進(jìn)行滲透結(jié)合，除了教學(xué)模式的優(yōu)化，信息技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容的幫助也具有一定的影響效果，使抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)更加具體形象，其對(duì)于較為困難的知識(shí)性內(nèi)容更能有效地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)將這一技術(shù)的應(yīng)用充分發(fā)揮于課堂中。

參考文獻(xiàn)：

[1]何小凡.現(xiàn)代化信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].新課程研究（下旬刊），2015（06）.

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（責(zé) 編楊 菲）