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        無“觸”不在 隨“視”可達

        2020-01-07 14:02:27柳琰
        教學月刊小學版·語文 2020年12期
        關鍵詞:優(yōu)化教學小學語文

        柳琰

        【摘? ?要】隨著教學技術發(fā)展,現代教學技術已深入小學課堂,但在實際應用過程中,往往出現教師用得多、學生用得少,預設成分多、生成成分少的情況,繼而造成教學依賴教案、課件生成性不夠的尷尬局面。創(chuàng)設現代教學技術支持下的語文課堂“即時交流”新樣態(tài),可化解這一尷尬局面,使學生的所學能夠在課堂現場生成,從而打開學生的學習視野,提升言語實踐能力。

        【關鍵詞】現代教學技術;即時交流;優(yōu)化教學;小學語文

        隨著信息技術的迅猛發(fā)展和信息化教學應用的不斷深入,語文課堂上現代教學手段日新月異,傳統(tǒng)課堂顯然已無法提供令人滿意的教學效果。《義務教育語文課程標準(2011年版)》中明確提出,語文課程應注重現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步養(yǎng)成現代社會所需要的語文素養(yǎng)。據此,可以看出優(yōu)化教學手段的必要性,要讓教學方式從直觀化、真實化逐步向即時化、現象化發(fā)展,基于生本、源于生本,使課堂教學能夠更貼近學生,激發(fā)學生的言語、思維能力,促進學生發(fā)展。

        一、即時文字輸入:增進現場感知

        識字認讀是低年級語文教學的重要任務之一,教學過程相對機械、無趣。教學中普遍面臨的困境是在看似順暢的教學背后,學生被動接收、吸納知識。如何使學生由被動接納轉化為主動汲取,是需要思考并亟待解決的。

        【案例一】

        統(tǒng)編教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》的識字認字環(huán)節(jié)中,通常采用的教學流程是:學生初讀課文,圈畫文中難讀的字詞,隨后教師切換課件,呈現提前預設的難讀字詞,指名學生反復認讀,或者變換形式齊讀、互讀、開小火車讀,以此強化對字詞的認識。教學內容只通過一張PPT呈現。

        若如上述般進行教學,一方面,學生在課堂上直觀地表現出對教學內容不感興趣,致使教學互動不理想;另一方面,由于教師課上沒有及時掌握學情,僅依據預設教學,教學過程并不能完全貼合學生的學習需求。如此,教學效果自然不夠理想。當單一的教學方式不能達到令人滿意的教學效果時,教師需要思考介入其他的方式輔助教學。從識字認字的特質分析,“移動課堂”為識字認字環(huán)節(jié)開辟了新的學習路徑。教師可以通過“課前導學”把課前的預習任務推送給每一位學生,學生根據自己的學習情況,上傳圖片、音頻或視頻等學習成果。課上教師可以根據學生的實際情況現場生成,聚焦學生認為難讀難認的字詞,具體如下圖所示。

        課前,教師把學生在導學中的回答情況進行匯總,并把出現率最高的詞語做上記號,課始將其同步投射到一體機屏幕上。區(qū)別于常規(guī)課堂,顯示屏上所出示的詞語都來源于學生,繼而教師可以邀請學生指名讀或開火車讀,實現快速聚焦,高效利用課堂時間。教師還可以隨機選擇學生的導學情況,播放音頻,讓全班學生參與到幫助檢查朗讀情況、改善朗讀面貌的練習活動中,并由此及彼,起到聚焦難點、輻射全體的效果。

        學生是意義的主動建構者,而不是知識的被動接受者。面對同樣的字詞教學任務,有了學生的自主參與,加之來自現場的實時呈現和即時交流,學生的學習體驗更豐富了。此外,真實的學習場景無形中帶給學生更多、更強烈的學習成就感,也為提升教學效果做出了貢獻。

        二、即時導圖構建:觸摸思維痕跡

        文本梳理是較為抽象的教學內容,對學生的綜合閱讀素養(yǎng)提出較高的要求。學生既要提取關鍵信息,又要整合內容,厘清文本結構。通常情況下,整個教學過程由教師主導,教學案例還原如下。

        【案例二】

        執(zhí)教六年級上冊《夏天里的成長》一課時,教師首先要求學生在課文中畫出中心句,再梳理課文是從哪些方面來表達中心意思的。六年級學生已經具備一定的寫作基礎與經驗,對“文章要圍繞中心意思寫”也有一些初步的認知,但對文章的中心意思以及材料之間的聯系的關注還很不夠。因此,本課教學最為關鍵的一步是聚焦第2自然段,進一步體會作者是如何圍繞中心恰當選材的。常用的教學方式是教師通過PPT呈現文本內容和結構,學生主要通過觀察圖表和聽教師講解來理解內容與厘清結構(如下圖)。課堂教學效果可想而知。PPT雖具備圖像化、直觀化的優(yōu)勢,卻不可避免地存在固化、死板的缺陷,無法實現現場生成。因而,學生只能自行解讀文本,盡力貼近PPT呈現的思維導圖,沒有辦法打開自己的思維空間,形成獨到的見解。

        那么,如何避免PPT帶來的劣勢呢?借助交互式一體機,實現動態(tài)化教學是可選擇的教學途徑之一。它最大的優(yōu)勢是動態(tài)構建教學的可視化場景,易于展現抽象的、不易在頭腦中形成鮮明形象的概念或知識的形成過程,使教師的教學過程和學生的思維過程顯性化,較好地突破教學重點、難點。

        譬如,在交互式一體機的輔助下,針對同一教學片段,教師能呈現生動的教學過程:先由學生自行理解文本內容,然后一鍵鏈接授課終端,實現大小屏互動投射,這樣可以更加便捷地展示學生的學習成果,并且對操作過程進行實時直播。學生可在顯示屏上任意拖拉、圈畫、書寫,在即時交流的場景下呈現自己的學習結果。

        這樣不僅調動了學生參與學習的積極性,還碰撞出了思維的火花。原本教師預設的僅僅是“樹枝狀”結構圖,而當學生的作品在“云端”共享后,大家發(fā)現還有“歸類”式、“放射式”等多種結構圖式。這對師生雙方都具有啟發(fā)性。如下圖。

        可見,利用現代教學技術可視、可畫的特點,課堂上的“即時交流”凸顯了學生在課堂活動中的主體地位,學生也在這樣的學習過程中看見自己的思維變化,不斷重組和激發(fā)新的思維。

        三、即時動態(tài)演繹:創(chuàng)設想象支架

        古詩詞具有篇幅短小、語言簡潔、意蘊豐富的特點。俗話說“詩中有畫,畫中有詩”,詩畫相融產生了獨特的意境。教學中,面對寫景的古詩詞,教師一般都會結合詩畫相融的特點,設計如下教學環(huán)節(jié):學生初讀古詩詞,圈畫詩詞中的景物。然后教師在黑板上繪簡筆畫或貼板貼畫,以此鼓勵學生根據詞句進行想象,根據畫面來理解詩詞的意思、意蘊。那么,在教授古詩詞的課堂上是否真的“非畫不可”或者唯“畫”才行?根據課堂實際,可以看到,有些教師的繪“畫”技術讓人無法恭維,更為遺憾的是,有些“畫”不僅不能激發(fā)學生的思維,反而弱化了場景,制約了學生的想象,顯得得不償失。

        當教師提供的圖畫不足以支撐起課堂教學或不能為課堂增彩時,他們就需要借助現代教學技術手段。在現代教學技術輔助下的古詩詞教學完全可以呈現不一樣的效果。

        【案例三】

        以統(tǒng)編教材三年級上冊《望洞庭》為例,理解“湖光秋月兩相和”這句古詩時,可以這樣教學。

        在學生圈出詩中景物“湖光”和“秋月”之后,課堂運用動態(tài)技術,慢慢隱去其他詩句中的字,僅留下“湖光”與“秋月”。然后教師創(chuàng)設情境:“夜幕降臨了,月亮慢慢地升上了天空……”屏幕開始漸漸變藍,猶如夜幕降臨,“湖光”二字向下沉,“秋月”二字向上移動,最后定格。以平面文字升降變化來表示夜幕下明月升起、掛在天幕,底下寬廣無邊的洞庭湖景象(如下圖)。

        學生基于作者的描述、文字的提示、圖片的結構,很自然地在腦海里勾勒出一幅靜謐的秋月山水圖。這樣的山水圖儲存于每一個學生的腦海中,每一張圖片的構圖都是相似的,又各有特色。

        依托字圖變化想象景物,化難為易,為想象提供支架、掃除障礙。學生不僅從中感受到了意境,也習得通過想象理解詩句的方法,達到1+1>2的效果。

        四、即時實錄反芻:激活學習動力

        “學生有了興趣,就肯用全部精神去做事?!倍嗝襟w給學生提供了激發(fā)興趣的平臺,實現從“要我學”到“我要學”的轉變。在朗讀教學中,教師常常會為學生提供音頻進行范讀指導,但是這樣的教學讓學生產生和冰冷的機器打交道的錯覺,難以激發(fā)學生的真情實感,達到朗讀指導的預期效果。為了改善此類情況,可利用PPT中的“錄制幻燈片演示”功能,但它也有局限性,僅能定時播放音頻和切換課件。一體機中的“百寶箱”“錄屏”功能(如下圖)則為課堂教學提供了錄音、錄屏技術??梢哉f,一體機是非常實用的學習展示工具。

        “一體機”錄屏

        回到案例一,為達成“有感情地朗讀課文,嘗試背誦,積累語言”這一目標,教師在課堂上創(chuàng)設情境,邀請大家為小興安嶺的風光宣傳片配音。教師同樣提供圖片和音頻,缺少同步的課文朗讀錄音。若采用“錄屏”技術,或者利用攝像頭實時演示或展示物品,那么在與屏幕同步狀態(tài)下攝像頭所攝內容都會實時動態(tài)顯示在投影儀上。利用此功能不僅可以把學生的現場朗讀結合圖片和音樂同步呈現,還可以向學生展示他們朗讀時的神態(tài)表情。這樣做不但能極大激發(fā)學生的學習興趣,引導學生了解自己的朗讀面貌,也能引發(fā)學生對朗讀效果的自主反思,進行即時的、有針對性的檢查與反饋。交互技術為每一個學生提供參與學習展示的機會,學生在積極主動的言語實踐中感悟、比較、發(fā)現、模仿,逐步提升自己的語言能力。

        利用一體機的記錄功能,教師能夠及時發(fā)現問題,不斷針對學生的學習結果、自身的教學行為、教學方式與評估等進行反思,以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種具體問題,深化教學預設,提高教學針對性。

        綜上所述,現代教學技術在語文教學活動中的輔助功能是多方面的,只要教師科學合理地加以運用,打造即時交流的課堂樣態(tài),就能變封閉的學習為開闊的學習,變單一的學習為交互式的學習,變被動的學習為主動的學習。在現代教學技術輔助下的語文課堂上,人人參與學習,從根本上解決了傳統(tǒng)教學中教學技術教師用得多、學生用得少,預設成分多、生成成分少的問題,最終實現了學生之間的即時交流,使學生勇于探究、積極參與、主動思考。

        參考文獻:

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        [3]肖雄燕.運用電教媒體,培養(yǎng)學生能力[J].吉首大學學報(社會科學版),2016(12).

        [4]蘭國帥.現代教育技術:理論建構與實踐創(chuàng)新[M].北京:科學出版社,2018.

        [5]許小云.試論多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].學周刊,2017(6).

        (浙江省寧波市奉化區(qū)實驗小學? ?315500)

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