柳琰

【摘? ?要】隨著教學技術發(fā)展，現代教學技術已深入小學課堂，但在實際應用過程中，往往出現教師用得多、學生用得少，預設成分多、生成成分少的情況，繼而造成教學依賴教案、課件生成性不夠的尷尬局面。創(chuàng)設現代教學技術支持下的語文課堂“即時交流”新樣態(tài)，可化解這一尷尬局面，使學生的所學能夠在課堂現場生成，從而打開學生的學習視野，提升言語實踐能力。

【關鍵詞】現代教學技術;即時交流;優(yōu)化教學;小學語文

隨著信息技術的迅猛發(fā)展和信息化教學應用的不斷深入，語文課堂上現代教學手段日新月異，傳統(tǒng)課堂顯然已無法提供令人滿意的教學效果。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出，語文課程應注重現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現代社會所需要的語文素養(yǎng)。據此，可以看出優(yōu)化教學手段的必要性，要讓教學方式從直觀化、真實化逐步向即時化、現象化發(fā)展，基于生本、源于生本，使課堂教學能夠更貼近學生，激發(fā)學生的言語、思維能力，促進學生發(fā)展。

一、即時文字輸入：增進現場感知

識字認讀是低年級語文教學的重要任務之一，教學過程相對機械、無趣。教學中普遍面臨的困境是在看似順暢的教學背后，學生被動接收、吸納知識。如何使學生由被動接納轉化為主動汲取，是需要思考并亟待解決的。

【案例一】

統(tǒng)編教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》的識字認字環(huán)節(jié)中，通常采用的教學流程是：學生初讀課文，圈畫文中難讀的字詞，隨后教師切換課件，呈現提前預設的難讀字詞，指名學生反復認讀，或者變換形式齊讀、互讀、開小火車讀，以此強化對字詞的認識。教學內容只通過一張PPT呈現。

若如上述般進行教學，一方面，學生在課堂上直觀地表現出對教學內容不感興趣，致使教學互動不理想;另一方面，由于教師課上沒有及時掌握學情，僅依據預設教學，教學過程并不能完全貼合學生的學習需求。如此，教學效果自然不夠理想。當單一的教學方式不能達到令人滿意的教學效果時，教師需要思考介入其他的方式輔助教學。從識字認字的特質分析，“移動課堂”為識字認字環(huán)節(jié)開辟了新的學習路徑。教師可以通過“課前導學”把課前的預習任務推送給每一位學生，學生根據自己的學習情況，上傳圖片、音頻或視頻等學習成果。課上教師可以根據學生的實際情況現場生成，聚焦學生認為難讀難認的字詞，具體如下圖所示。

課前，教師把學生在導學中的回答情況進行匯總，并把出現率最高的詞語做上記號，課始將其同步投射到一體機屏幕上。區(qū)別于常規(guī)課堂，顯示屏上所出示的詞語都來源于學生，繼而教師可以邀請學生指名讀或開火車讀，實現快速聚焦，高效利用課堂時間。教師還可以隨機選擇學生的導學情況，播放音頻，讓全班學生參與到幫助檢查朗讀情況、改善朗讀面貌的練習活動中，并由此及彼，起到聚焦難點、輻射全體的效果。

學生是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者。面對同樣的字詞教學任務，有了學生的自主參與，加之來自現場的實時呈現和即時交流，學生的學習體驗更豐富了。此外，真實的學習場景無形中帶給學生更多、更強烈的學習成就感，也為提升教學效果做出了貢獻。

二、即時導圖構建：觸摸思維痕跡

文本梳理是較為抽象的教學內容，對學生的綜合閱讀素養(yǎng)提出較高的要求。學生既要提取關鍵信息，又要整合內容，厘清文本結構。通常情況下，整個教學過程由教師主導，教學案例還原如下。

【案例二】

執(zhí)教六年級上冊《夏天里的成長》一課時，教師首先要求學生在課文中畫出中心句，再梳理課文是從哪些方面來表達中心意思的。六年級學生已經具備一定的寫作基礎與經驗，對“文章要圍繞中心意思寫”也有一些初步的認知，但對文章的中心意思以及材料之間的聯系的關注還很不夠。因此，本課教學最為關鍵的一步是聚焦第2自然段，進一步體會作者是如何圍繞中心恰當選材的。常用的教學方式是教師通過PPT呈現文本內容和結構，學生主要通過觀察圖表和聽教師講解來理解內容與厘清結構（如下圖）。課堂教學效果可想而知。PPT雖具備圖像化、直觀化的優(yōu)勢，卻不可避免地存在固化、死板的缺陷，無法實現現場生成。因而，學生只能自行解讀文本，盡力貼近PPT呈現的思維導圖，沒有辦法打開自己的思維空間，形成獨到的見解。

那么，如何避免PPT帶來的劣勢呢？借助交互式一體機，實現動態(tài)化教學是可選擇的教學途徑之一。它最大的優(yōu)勢是動態(tài)構建教學的可視化場景，易于展現抽象的、不易在頭腦中形成鮮明形象的概念或知識的形成過程，使教師的教學過程和學生的思維過程顯性化，較好地突破教學重點、難點。

譬如，在交互式一體機的輔助下，針對同一教學片段，教師能呈現生動的教學過程：先由學生自行理解文本內容，然后一鍵鏈接授課終端，實現大小屏互動投射，這樣可以更加便捷地展示學生的學習成果，并且對操作過程進行實時直播。學生可在顯示屏上任意拖拉、圈畫、書寫，在即時交流的場景下呈現自己的學習結果。

這樣不僅調動了學生參與學習的積極性，還碰撞出了思維的火花。原本教師預設的僅僅是“樹枝狀”結構圖，而當學生的作品在“云端”共享后，大家發(fā)現還有“歸類”式、“放射式”等多種結構圖式。這對師生雙方都具有啟發(fā)性。如下圖。

可見，利用現代教學技術可視、可畫的特點，課堂上的“即時交流”凸顯了學生在課堂活動中的主體地位，學生也在這樣的學習過程中看見自己的思維變化，不斷重組和激發(fā)新的思維。

三、即時動態(tài)演繹：創(chuàng)設想象支架

古詩詞具有篇幅短小、語言簡潔、意蘊豐富的特點。俗話說“詩中有畫，畫中有詩”，詩畫相融產生了獨特的意境。教學中，面對寫景的古詩詞，教師一般都會結合詩畫相融的特點，設計如下教學環(huán)節(jié)：學生初讀古詩詞，圈畫詩詞中的景物。然后教師在黑板上繪簡筆畫或貼板貼畫，以此鼓勵學生根據詞句進行想象，根據畫面來理解詩詞的意思、意蘊。那么，在教授古詩詞的課堂上是否真的“非畫不可”或者唯“畫”才行？根據課堂實際，可以看到，有些教師的繪“畫”技術讓人無法恭維，更為遺憾的是，有些“畫”不僅不能激發(fā)學生的思維，反而弱化了場景，制約了學生的想象，顯得得不償失。

當教師提供的圖畫不足以支撐起課堂教學或不能為課堂增彩時，他們就需要借助現代教學技術手段。在現代教學技術輔助下的古詩詞教學完全可以呈現不一樣的效果。

【案例三】

以統(tǒng)編教材三年級上冊《望洞庭》為例，理解“湖光秋月兩相和”這句古詩時，可以這樣教學。

在學生圈出詩中景物“湖光”和“秋月”之后，課堂運用動態(tài)技術，慢慢隱去其他詩句中的字，僅留下“湖光”與“秋月”。然后教師創(chuàng)設情境：“夜幕降臨了，月亮慢慢地升上了天空……”屏幕開始漸漸變藍，猶如夜幕降臨，“湖光”二字向下沉，“秋月”二字向上移動，最后定格。以平面文字升降變化來表示夜幕下明月升起、掛在天幕，底下寬廣無邊的洞庭湖景象（如下圖）。

學生基于作者的描述、文字的提示、圖片的結構，很自然地在腦海里勾勒出一幅靜謐的秋月山水圖。這樣的山水圖儲存于每一個學生的腦海中，每一張圖片的構圖都是相似的，又各有特色。

依托字圖變化想象景物，化難為易，為想象提供支架、掃除障礙。學生不僅從中感受到了意境，也習得通過想象理解詩句的方法，達到1+1>2的效果。

四、即時實錄反芻：激活學習動力

“學生有了興趣，就肯用全部精神去做事?！倍嗝襟w給學生提供了激發(fā)興趣的平臺，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。在朗讀教學中，教師常常會為學生提供音頻進行范讀指導，但是這樣的教學讓學生產生和冰冷的機器打交道的錯覺，難以激發(fā)學生的真情實感，達到朗讀指導的預期效果。為了改善此類情況，可利用PPT中的“錄制幻燈片演示”功能，但它也有局限性，僅能定時播放音頻和切換課件。一體機中的“百寶箱”“錄屏”功能（如下圖）則為課堂教學提供了錄音、錄屏技術?？梢哉f，一體機是非常實用的學習展示工具。

“一體機”錄屏

回到案例一，為達成“有感情地朗讀課文，嘗試背誦，積累語言”這一目標，教師在課堂上創(chuàng)設情境，邀請大家為小興安嶺的風光宣傳片配音。教師同樣提供圖片和音頻，缺少同步的課文朗讀錄音。若采用“錄屏”技術，或者利用攝像頭實時演示或展示物品，那么在與屏幕同步狀態(tài)下攝像頭所攝內容都會實時動態(tài)顯示在投影儀上。利用此功能不僅可以把學生的現場朗讀結合圖片和音樂同步呈現，還可以向學生展示他們朗讀時的神態(tài)表情。這樣做不但能極大激發(fā)學生的學習興趣，引導學生了解自己的朗讀面貌，也能引發(fā)學生對朗讀效果的自主反思，進行即時的、有針對性的檢查與反饋。交互技術為每一個學生提供參與學習展示的機會，學生在積極主動的言語實踐中感悟、比較、發(fā)現、模仿，逐步提升自己的語言能力。

利用一體機的記錄功能，教師能夠及時發(fā)現問題，不斷針對學生的學習結果、自身的教學行為、教學方式與評估等進行反思，以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種具體問題，深化教學預設，提高教學針對性。

綜上所述，現代教學技術在語文教學活動中的輔助功能是多方面的，只要教師科學合理地加以運用，打造即時交流的課堂樣態(tài)，就能變封閉的學習為開闊的學習，變單一的學習為交互式的學習，變被動的學習為主動的學習。在現代教學技術輔助下的語文課堂上，人人參與學習，從根本上解決了傳統(tǒng)教學中教學技術教師用得多、學生用得少，預設成分多、生成成分少的問題，最終實現了學生之間的即時交流，使學生勇于探究、積極參與、主動思考。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張莉.多媒體教學一體機優(yōu)化高中語文課堂教學[J].文理導航，2016（2）.

[3]肖雄燕.運用電教媒體，培養(yǎng)學生能力[J].吉首大學學報（社會科學版），2016（12）.

[4]蘭國帥.現代教育技術：理論建構與實踐創(chuàng)新[M].北京：科學出版社，2018.

[5]許小云.試論多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2017（6）.

（浙江省寧波市奉化區(qū)實驗小學? ?315500）