周瑩

【摘? ?要】教師可通過(guò)“溫故知新，走近批注;拋磚引玉，學(xué)習(xí)批注;由表及里，操練批注;由此及彼，遷移批注”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注式閱讀，助力學(xué)生語(yǔ)言和思維共同成長(zhǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀;閱讀指導(dǎo)

批注式閱讀關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。如何指導(dǎo)學(xué)生批注自己閱讀時(shí)的收獲、困惑、見(jiàn)解，從而進(jìn)一步理解課文？下面以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》的教學(xué)活動(dòng)為例，談?wù)劸唧w做法。

一、溫故知新，走近批注

《牛和鵝》所在單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。四年級(jí)學(xué)生雖然第一次接觸“批注式閱讀”這個(gè)概念，但對(duì)于閱讀文本的時(shí)候在自己有感悟和體會(huì)的句子邊上畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)其實(shí)并不陌生。要落實(shí)語(yǔ)文要素，首先要引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，直觀感知批注。

【教學(xué)片段一】

（生自由默讀全文）

師：你們發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們平時(shí)學(xué)的有什么不一樣？

（生自讀課文，發(fā)現(xiàn)文章的邊上有批注）

師：這樣的批注我們以前學(xué)過(guò)嗎？（出示《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》）這些批注大都是針對(duì)文章的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)的。這篇課文的批注形式更加豐富。（展示批注）像這樣一邊閱讀一邊做批注，就叫作“用批注的方法閱讀”。（板貼）今天我們也嘗試用批注的方法來(lái)閱讀《牛和鵝》。

二、拋磚引玉，學(xué)習(xí)批注

“批注式閱讀”首次出現(xiàn)在四年級(jí)學(xué)生的視野里?！芭裁础薄霸趺磁倍夹枰處熂?xì)心指導(dǎo)。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。如果直接呈現(xiàn)文本中原有的批注，學(xué)生比較容易“先入為主”，不利于他們?cè)陂喿x文本的時(shí)候表達(dá)自己獨(dú)特的感悟。批注只是一種閱讀的方法和手段，不是閱讀的最終目的。因此，教師可先嘗試讓學(xué)生自讀課文，摘錄關(guān)鍵詞，明確作者對(duì)待牛和鵝的態(tài)度截然不同，這也是做批注的角度之一。

【教學(xué)片段二】

師：作者一開(kāi)始是怎么看待牛和鵝的？一邊閱讀一邊完成學(xué)習(xí)單第三題。

師：你是怎么摘錄的？

生：通過(guò)關(guān)鍵句找到關(guān)鍵詞。

師：作者看到牛時(shí)——（引導(dǎo)生讀關(guān)鍵詞）看到鵝時(shí)——（引導(dǎo)生讀關(guān)鍵詞）你讀出了什么？（生交流）

師：把兩個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行體會(huì)，寫(xiě)下我們的體會(huì)，這就是批注的角度之一。（展示批注：對(duì)牛和鵝的態(tài)度對(duì)比十分鮮明?。ò遒N：有體會(huì)）

當(dāng)學(xué)生完成與文本的獨(dú)立對(duì)話之后，教師繼續(xù)讓學(xué)生關(guān)注所摘錄的關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)正是因?yàn)檫@些動(dòng)詞才感受到作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度不一樣，從而明確批注的另一個(gè)角度是文本中“寫(xiě)得好”的句子。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以在“有疑問(wèn)”的地方做批注，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、嘗試、修正的過(guò)程中梳理出做批注的不同角度。

【教學(xué)片段三】

師：請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀剛才我們填到方框中的詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：都是些動(dòng)詞。

師：這些動(dòng)詞也讓我們感覺(jué)到作者對(duì)牛和鵝截然不同的態(tài)度。這些精彩的動(dòng)詞讓課文變得更生動(dòng)了。因此，我們可以多關(guān)注文章中寫(xiě)得好的地方。（板貼：寫(xiě)得好）

師：我們還可以從什么角度去批注？

（出示課文片段——“事情真的是這樣嗎？”）

師：當(dāng)你對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，也可以提出自己的困惑。（板貼：有疑問(wèn)）

師：（指板貼）原來(lái)批注的角度有很多，可以是有體會(huì)的地方，也可以是寫(xiě)得精彩的地方，還可以是有疑問(wèn)的地方。

三、由表及里，操練批注

批注式閱讀需要學(xué)生在與文本的對(duì)話過(guò)程中，將作者寄寓的情感內(nèi)化為自己的真情實(shí)感。理性的分析和瑣碎的講解是教學(xué)策略最大的忌諱。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主實(shí)踐，可讓他們嘗試選擇一兩個(gè)角度學(xué)做批注，使他們深潛在文本這個(gè)大海中去慢慢尋寶。

【教學(xué)片段四】

師：我們可以從不同的角度來(lái)進(jìn)行批注，你覺(jué)得哪一部分寫(xiě)得精彩？試著從不同角度做批注，可以選擇一到兩個(gè)角度，寫(xiě)在課文旁邊。（出示：我畫(huà)的句子是? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，我的批注是? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）

（生自由讀課文，選擇不同的角度給課文做批注。之后小組合作：先組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充，再小組摘錄最滿意的一個(gè)批注，準(zhǔn)備全班交流）

生：我畫(huà)的句子是“總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方，才敢看它。要是……才敢走過(guò)去”?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)”和“繞””這些動(dòng)作讓我們看到了“我”很害怕鵝，見(jiàn)到鵝就躲避三舍，因此我是這樣寫(xiě)批注的：“我”非常害怕鵝，見(jiàn)到它就巴不得立刻躲起來(lái)。

師：其他小組還有補(bǔ)充嗎？

生：我畫(huà)的句子是“孩子們驚呼起來(lái)，急急逃跑，鵝追得更快了……‘鵝要咬死我了！”我的批注是：“我”被鵝襲擊時(shí)十分恐懼，措手不及。

師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)！“我”的動(dòng)作和語(yǔ)言等讓我們深刻感受到“我”害怕鵝的心情和被“鵝”襲擊時(shí)的措手不及。這些用心的批注也讓老師看到了你們讀書(shū)和思考的過(guò)程，太了不起了！

通過(guò)自由讀課文，學(xué)生有了自己的閱讀感受，然后參與小組合作，與同伴進(jìn)行充分交流。教師可以選取其中比較好的批注做引領(lǐng)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)文本中語(yǔ)言表達(dá)之妙處，最后將批注修改完善，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入。整個(gè)過(guò)程循著“放—扶—放”的節(jié)奏，讓學(xué)生在文本中暢游，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移、內(nèi)化和應(yīng)用。

四、由此及彼，遷移批注

在文本內(nèi)容和批注形式已經(jīng)被學(xué)生了然于心的前提下，教師還可以選取與文本有著異曲同工之妙的課外閱讀篇目，讓學(xué)生進(jìn)行遷移批注?！杜：往Z》一文后的“閱讀鏈接”編排了《牛的寫(xiě)意》，文本從不同角度寫(xiě)了牛的特點(diǎn)，正是學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的練兵場(chǎng)。在遷移批注之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中涉及的閱讀批注的方法進(jìn)行歸納和整合，使學(xué)生有跡可循，有法可依。

【教學(xué)片段五】

（打開(kāi)語(yǔ)文園地，指名讀“交流平臺(tái)”）

師：讀完以后結(jié)合今天我們的課堂學(xué)習(xí)，誰(shuí)可以跟大家分享下自己的收獲？

生：我知道了原來(lái)像課文一樣寫(xiě)在文章邊上的感受叫旁批。

師：對(duì)，這就是批注的位置。當(dāng)然，批注的位置有很多?？梢栽谡n文邊上，也可以在課文前面，這叫眉批。還可以在課文的后面，這叫尾批。

生：我了解了批注可以寫(xiě)下不理解的地方，也可以寫(xiě)下自己的感受，還可以寫(xiě)一寫(xiě)我們認(rèn)為寫(xiě)得好的地方。

師：是的，我們可以多角度給文章做批注。

生：我學(xué)會(huì)了先圈畫(huà)出詞語(yǔ)，然后再寫(xiě)下自己的感受。

師：大家都很會(huì)學(xué)習(xí)。我們不僅認(rèn)識(shí)了批注，還學(xué)會(huì)了批注的方法，知道可以在哪些位置做批注，以及從不同的角度給文章做批注。接下來(lái)就讓我們運(yùn)用今天所學(xué)的批注方法學(xué)習(xí)本課的“閱讀鏈接”。

（出示學(xué)習(xí)要求：①自主閱讀、批注。②小組分享。要求：每個(gè)組員輪流分享，其余組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。分享的句式為：“我讀的是……我的體會(huì)是……”評(píng)價(jià)的句式為：“聽(tīng)了你的介紹，我的想法是……我建議你……”③全班分享）

這是學(xué)生在學(xué)習(xí)完批注式閱讀的方法后，第一次自主閱讀批注，或許有一定的局限性，所以分享交流后可以讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行第二次、第三次甚至第四次批注。學(xué)生在反復(fù)思考、與同伴的思維碰撞產(chǎn)生火花之后，對(duì)文本的理解和認(rèn)知會(huì)更加深入。螺旋式的批注活動(dòng)提升了學(xué)生的閱讀能力，滲透了課外閱讀的方法，甚至培養(yǎng)了終身閱讀的習(xí)慣。

在批注式閱讀的指導(dǎo)中，教師要善于聚焦“批注”這個(gè)點(diǎn)，深潛“單元目標(biāo)”這片海，使閱讀由表及里、由此及彼，步步推進(jìn)，讓教學(xué)由易入難、由淺入深，慢慢透徹，引導(dǎo)學(xué)生走上既得“意”又得“法”之路，使學(xué)生的語(yǔ)言和思維共同發(fā)展，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸荷芳.批注式閱讀，讓課外閱讀更精彩[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2017（12）.

[2]周德洪.淺談如何提高“批注式閱讀”的有效性[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（5）.

（浙江省龍游小南海小學(xué)? ?324400）