金彩娣

【摘? ?要】統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作內(nèi)容是《有你，真好》。教師要體現(xiàn)單元的整體效應(yīng)，重視命題的特殊之處，引導(dǎo)構(gòu)思逐層展開，注重現(xiàn)場的反饋?zhàn)愿?，發(fā)揮課文的示范作用，讓學(xué)生情真意切地傾吐心聲，高效地完成本次習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);審題;構(gòu)思;評(píng)改

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作內(nèi)容是《有你，真好》。如何情真意切地進(jìn)行“有你，真好”的心聲傾吐，高效地達(dá)成本次習(xí)作教學(xué)的要求？

一、充分體現(xiàn)單元的整體效應(yīng)

本單元篇章頁中的“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著”是著名詩人臧克家寫的《有的人——紀(jì)念魯迅有感》中的名句，蘊(yùn)意深刻?！吧迸c“死”不只是一個(gè)生理學(xué)上的概念，更應(yīng)該有社會(huì)學(xué)上的定義。一個(gè)死了的人可以永遠(yuǎn)活在人民的心中，那代表了情感上的不可割舍。本單元的習(xí)作要素恰好是“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”，無疑正是《有你，真好》這一習(xí)作練習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)。

課文《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，雖然都是講說魯迅精神的，但與“有你，真好”的主題有著諸多內(nèi)在的聯(lián)系。如《少年閏土》可以看成是魯迅先生寫的“有閏土，真好”;《好的故事》可以看成“有這樣的夢(mèng)，真好”;《我的伯父魯迅先生》是周曄寫的“有這樣的伯父，真好”;《有的人——紀(jì)念魯迅有感》是臧克家寫的“有為了多數(shù)人活得更好的人，真好”。當(dāng)然，這些課文各有側(cè)重，有側(cè)重于人物的，有側(cè)重于事件的，也有側(cè)重于場景的。這對(duì)于學(xué)生學(xué)寫《有你，真好》更是難得的范文，因?yàn)椤坝心悖婧谩钡那楦袃A訴正是要通過回憶“那人”“那事”“那場景”來達(dá)成。毫無疑問，本次習(xí)作必然有機(jī)地置于本單元的教學(xué)場域之內(nèi)，這樣方能充分體現(xiàn)以教材的整體優(yōu)勢提升兒童寫作素養(yǎng)之根本目的。

二、必須重視命題的特殊之處

習(xí)作首在審題，題明方有文合，這是通識(shí)。但本次習(xí)作的題目還有其特殊意義，必須特別予以關(guān)注。這是因?yàn)閷?duì)于《有你，真好》這樣的命題，學(xué)生可能還是第一次遇到，它有三個(gè)特點(diǎn)。

一是學(xué)生慣見的題目或敘事，或?qū)懭?，或?qū)懢?，或議論，不僅常見，而且多以直接淺顯的詞組或短句表達(dá)。如《我的好朋友》《暑假里的一件趣事》《蘭亭游》《應(yīng)該怎樣過好雙休日》等等。而《有你，真好》這樣的題目，雖然意思也明白，但題式有點(diǎn)怪。“有你”，“你”是誰？“真好”，“什么”好？中間又為什么要加個(gè)逗號(hào)？有什么特別的含義嗎？……這些問題像“攔路虎”一樣，給學(xué)生當(dāng)頭一棒，打擊了他們的積極性。

二是題目選材的范圍很廣。其中的“你”是本次習(xí)作要表達(dá)的對(duì)象。可以是同學(xué)、朋友。下學(xué)期是小學(xué)最后一個(gè)學(xué)期，同窗六年，不久就要分別，學(xué)生自然會(huì)有很多的回憶、留戀和牽掛。這個(gè)“你”也可以是老師，是家人，是親友，等等。關(guān)鍵在于有沒有體現(xiàn)“你真好”的很真切感人的故事。

三是這篇習(xí)作的語體也有一些特殊。如：它是回憶性的，回憶往往是成片段的，每個(gè)片段的人、事、場景又必須是清晰生動(dòng)，富有情感的。

三、深入引導(dǎo)構(gòu)思逐層展開

審明題意之后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生逐步進(jìn)行構(gòu)思。在這方面，用好教材，充分發(fā)揮“課本”乃“一課之本”的作用，就顯得十分重要了。教材中有四個(gè)提示，其實(shí)就是學(xué)生構(gòu)思的具體步驟。

（一）“看到‘有你，真好這句話，你想到了誰？”

這是構(gòu)思的第一步，旨在幫助學(xué)生鎖定寫作的對(duì)象，也就是明確這個(gè)稱得上“真好”的“你”應(yīng)該是誰。教師要提醒學(xué)生，從熟識(shí)的人里選出一個(gè)很容易，關(guān)鍵在于“有你，真好”的那個(gè)“你”必須稱得上“真好”。這就要十分慎重，避免決定寫誰時(shí)倉促定人，寫著寫著又覺得沒多少“真好”可寫，想另換一人，這就浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。所以，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖或表格，先多選幾個(gè)人列舉各自的“好”，再比較之后鎖定寫作對(duì)象。如下表。

（二）“為什么覺得有他‘真好？”

在鎖定了寫誰之后，要進(jìn)一步細(xì)化“真好”的具體內(nèi)容，明確寫作對(duì)象到底好在哪里。這里不光有幫助過自己的“好”，還有影響過自己的“好”，甚至可以進(jìn)一步擴(kuò)大到不僅對(duì)自己好，還對(duì)別人好，對(duì)集體好，到了因?yàn)椤坝心恪辈庞辛舜蠹铱梢怨蚕淼哪欠菝篮煤蜏嘏木车亍?/p>

（三）“哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？”

要說“有你，真好”，可能想到的事情會(huì)比較多，不可能也沒必要全寫上，因此要善于選擇，即要挑最感人、最有意義、最生動(dòng)的事來寫?？梢哉f，選材的好壞，決定著習(xí)作質(zhì)量的高低。在豐富的素材面前，應(yīng)當(dāng)“沙汰其枝葉，而約取其本根”。小學(xué)生比較缺失選材的能力，往往想到就寫，不妨先多收集一些材料，然后進(jìn)行比較，這樣選出來的材料肯定會(huì)比較好。所以，在這次習(xí)作訓(xùn)練中，選材應(yīng)當(dāng)是關(guān)注的重點(diǎn)。

（四）“當(dāng)時(shí)的場景是怎樣的？”

這次習(xí)作不僅是要有人，有事，更要有場景，即對(duì)事情發(fā)生時(shí)的現(xiàn)場環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫。一般地說，寫人、記事，學(xué)生會(huì)比較重視，當(dāng)然也不會(huì)落下，但對(duì)場景的觀察和描敘，卻往往忽視了。六年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)明白怎么克服這個(gè)弊端。缺失了對(duì)場景細(xì)節(jié)的描寫，往往會(huì)影響文章的現(xiàn)場感和生動(dòng)性。所以教師不妨在學(xué)生的草稿里，著意去發(fā)現(xiàn)這方面的好壞文例，并做現(xiàn)場的比較指導(dǎo)，這是最能見效的引領(lǐng)方式。

四、十分注重現(xiàn)場的反饋?zhàn)愿?/p>

習(xí)作教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一是賦能自改。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺主體，做到“我的習(xí)作我做主”，還凸顯了習(xí)作教學(xué)的基本原則：好作文是反復(fù)改出來的。因?yàn)榉答伿菍W(xué)習(xí)心理機(jī)制的一個(gè)重要原點(diǎn)：學(xué)習(xí)者只有不斷反思自己的學(xué)習(xí)行為，并在實(shí)踐中不斷自我控制調(diào)整，才能使學(xué)習(xí)力得到真正的提升。所以在本課教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要提倡學(xué)生的現(xiàn)場反饋和自改。如在“審題”環(huán)節(jié)，教師要先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立審題，并現(xiàn)場交流各自對(duì)題意的理解，在互相討論比較中，獎(jiǎng)優(yōu)汰劣，再輔以引導(dǎo)。進(jìn)入“構(gòu)思”的環(huán)節(jié)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生各自畫思維導(dǎo)圖或獨(dú)立填寫表格，再交流、比較，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的構(gòu)思供大家借鑒，之后修改自己的構(gòu)思。在起草階段，既可以讓學(xué)生在草稿完成后做小組反饋，討論后再各自修改，也可以由教師選擇典型的習(xí)作草稿，在投影儀上集體修改，還可以留一定時(shí)間讓學(xué)生自讀自改，等等。必須明白，在課堂現(xiàn)場做這樣的反饋?zhàn)愿?，是?xí)作練習(xí)必不可少的過程。

五、隨機(jī)發(fā)揮課文的示范作用

“讀寫結(jié)合”是習(xí)作教學(xué)的重要原則，在進(jìn)行習(xí)作《有你，真好》時(shí)，同樣要注意充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的引領(lǐng)作用。

教師可以讓學(xué)生設(shè)想：如果我們把魯迅先生寫的《少年閏土》設(shè)想成《有你，真好》，那么這個(gè)“你”應(yīng)當(dāng)是誰？那當(dāng)然是閏土！魯迅是怎樣介紹閏土的？“真好”，又可以分寫哪些事件？如“雪地捕鳥”“瓜田刺猹”“沙地拾貝”等等。魯迅又是怎樣把“那人”“那事”“那場景”結(jié)合在一起寫具體寫生動(dòng)的？……由此，學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)知更加深入。

再如《我的伯父魯迅先生》也可以看成是另一篇《有你，真好》。有“你”的“你”是誰？伯父。“真好”又是怎么表現(xiàn)的？分別寫了五件事：（1）談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書;（2）笑談“碰壁”抨擊舊社會(huì);（3）除夕夜放花筒;（4）熱情救護(hù)黃包車夫;（5）關(guān)心女傭阿三。同樣，作者周曄又是怎樣把“那人”“那事”“那場景”結(jié)合起來寫具體、寫生動(dòng)的？……這樣對(duì)剛學(xué)課文進(jìn)行回憶對(duì)照，不用花多少時(shí)間，就可以喚醒學(xué)生的全部閱讀記憶，為寫好習(xí)作樹立了可學(xué)榜樣，開啟了寫作思路。

（浙江省紹興市樹人小學(xué)? ?312000）