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        基于“學(xué)教評(píng)一致”的小學(xué)語(yǔ)文試題研制策略

        2020-01-07 14:02:27肖云霖
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文要素語(yǔ)文能力命題

        肖云霖

        【摘? ?要】統(tǒng)編教材課程目標(biāo)體現(xiàn)清晰,學(xué)生能力要求明確。命題者要把握統(tǒng)編教材特點(diǎn),以命題評(píng)價(jià)來(lái)指引教師準(zhǔn)確理解教材,做到根據(jù)編者意圖,精準(zhǔn)編制試題,讓試題檢測(cè)真正指向語(yǔ)文要素、語(yǔ)文能力,從而檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平,讓教材編寫理念在檢測(cè)中得到落實(shí)。

        【關(guān)鍵詞】學(xué)教評(píng)一致;命題;語(yǔ)文要素;語(yǔ)文能力

        統(tǒng)編教材創(chuàng)新性地采用雙線結(jié)構(gòu)編排,將語(yǔ)文要素分成若干知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn),有層次、有梯度地分布在各單元課文或練習(xí)題中。課程目標(biāo)清晰,各學(xué)段、年級(jí)、單元教學(xué)要點(diǎn)明確。命題者要把握統(tǒng)編教材的特點(diǎn),以命題評(píng)價(jià)來(lái)指引教師準(zhǔn)確理解教材,做到“學(xué)教評(píng)一致”,從而用好教材。

        一、理解編者意圖,精準(zhǔn)編制試題

        命題者要充分理解教材編者的編寫意圖,以此為出發(fā)點(diǎn),明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)試題,以檢測(cè)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

        (一)把握學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)緊扣目標(biāo)

        誠(chéng)如崔允漷教授所說(shuō),教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿都是目標(biāo),沒(méi)有清晰的目標(biāo)意味著不知道“為什么教”“教到什么程度”,也意味著難以把握“教什么”“怎么教”。反映到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面,就表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的指向不清。

        如針對(duì)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè),有教師設(shè)計(jì)了這樣一道試題。

        下列哪個(gè)句子的寫法和其他三句不一樣?請(qǐng)找出來(lái)。(? ? )

        A.荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

        B.我們會(huì)看到地上有許多水洼,就像有趣的鏡子,映射著我們的臉。

        C.在這一片黑暗的深海里,卻有許多光點(diǎn)像閃爍的星星。

        D.還有些貝類自己不動(dòng),卻能巴在輪船底下做免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行。

        從設(shè)計(jì)意圖看,命題者認(rèn)為三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》課后“小練筆”中出現(xiàn)了比喻句,《海底世界》課后題“讀一讀,注意加點(diǎn)的部分,體會(huì)這樣寫的好處”中出現(xiàn)了擬人句,故設(shè)計(jì)這道試題,讓學(xué)生區(qū)分比喻句和擬人句。

        但從編者意圖來(lái)看,《我們奇妙的世界》課后“小練筆”意在讓學(xué)生用兩種方式寫出普通事物之美,一是運(yùn)用比喻手法來(lái)寫,二是從實(shí)用的角度來(lái)寫?!逗5资澜纭返恼n后題則是讓學(xué)生體會(huì)擬人寫法的好處,并讓學(xué)生在今后的習(xí)作中能嘗試運(yùn)用類似的語(yǔ)言。而這道試題是從區(qū)分比喻和擬人的角度來(lái)設(shè)計(jì)的,反饋到教學(xué)上,將會(huì)使教師去教比喻和擬人的要素,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容概念化。可見(jiàn),如果不能很好地理解編者意圖,命題就會(huì)出現(xiàn)南轅北轍的情況。

        (二)聯(lián)結(jié)課外閱讀,體現(xiàn)教材理念

        統(tǒng)編教材構(gòu)建了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系,強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。命題也要體現(xiàn)這一理念。雖然“快樂(lè)讀書吧”倡導(dǎo)無(wú)壓力閱讀,不提倡檢測(cè),但是,對(duì)學(xué)生閱讀狀況稍加檢查,無(wú)論對(duì)教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)都是有促進(jìn)作用的。比如下面這道針對(duì)六年級(jí)下冊(cè)的閱讀題。

        【片段一】除夕真熱鬧。家家趕做年菜,到處是酒肉的香味。老少男女都穿起新衣,門外貼好紅紅的對(duì)聯(lián),屋里貼好各色的年畫,哪一家都燈火通宵,不許間斷,鞭炮聲日夜不絕。在外邊做事的人,除非萬(wàn)不得已,必定趕回家來(lái),吃團(tuán)圓飯,祭祖。這一夜,除了很小的孩子,沒(méi)有什么人睡覺(jué),都要守歲。(老舍《北京的春節(jié)》)

        【片段二】我十一歲那年,回到故鄉(xiāng)的福建福州,那里過(guò)年又熱鬧多了。我們大家庭里是四房同居分吃,祖父是和我們這一房在一起吃飯的。從臘月廿三日起,大家就忙著掃房,擦洗門窗和銅錫器具,準(zhǔn)備糟和腌的雞、鴨、魚(yú)、肉。祖父只忙著寫春聯(lián),貼在擦得锃亮的大門或旁門上。(冰心《童年的春節(jié)》)

        將老舍的《北京的春節(jié)》和冰心的《童年的春節(jié)》兩個(gè)片段進(jìn)行聯(lián)讀,努力將課外閱讀從常識(shí)性檢測(cè)引向閱讀本身,意在引導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中重視以一篇帶一篇、以一篇帶多篇甚至以一篇帶動(dòng)整本書閱讀。

        二、落實(shí)語(yǔ)文要素,發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向

        統(tǒng)編教材兼顧人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行雙線編排,力求做到兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。語(yǔ)文要素包含了基本的語(yǔ)文知識(shí)、必備的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它在一定程度上規(guī)定了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)。

        (一)緊扣語(yǔ)文要素,厘清考查重點(diǎn)

        命題者要認(rèn)真研究教材,以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)為坐標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,以落實(shí)語(yǔ)文要素為重點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)命題的導(dǎo)向作用。命題過(guò)程中首先要厘清語(yǔ)文要素與學(xué)段目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,使試題真正指向語(yǔ)文要素的考查。以五年級(jí)上冊(cè)為例,閱讀教學(xué)的語(yǔ)文要素與《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)對(duì)應(yīng)如下。

        [單元 語(yǔ)文要素 學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容(五至六年級(jí)) 一 初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。 在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。 二 學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。 默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜集信息。 三 了解課文內(nèi)容,創(chuàng)造性地復(fù)述故事。 閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié) 四 結(jié)合資料,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。 閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)作品的情感。 五 閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章,了解基本的說(shuō)明方法。 能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法。 六 體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。 在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。 七 初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。 八 根據(jù)要求梳理信息,把握內(nèi)容要點(diǎn)。 閱讀敘事性作品,了解事件梗概。閱讀說(shuō)明性文章,能抓住要點(diǎn)。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本,能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。 ]

        從上表可以發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文要素是學(xué)段目標(biāo)在教學(xué)中的具體抓手和落腳點(diǎn),教學(xué)中落實(shí)了語(yǔ)文要素,也就達(dá)到了學(xué)段要求。

        (二)考查語(yǔ)文要素,目標(biāo)指向明確

        “學(xué)教評(píng)一致”意味著教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要指向共同的目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》,就是語(yǔ)文要素。

        有教師針對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”,設(shè)計(jì)了這樣一道試題。

        在《搭船的鳥(niǎo)》中的“搭”是什么意思,請(qǐng)?jiān)谙铝羞x項(xiàng)中選出?(? ? ?)

        A.支、架 B.連接在一起 C.乘坐 D.搭配

        教師的意圖是檢測(cè)“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”這一語(yǔ)文要素中查字典選擇義項(xiàng)的能力。可是這道題缺乏真實(shí)的查字典的情境,可能會(huì)將教學(xué)指向?qū)υ~語(yǔ)意思的記憶。對(duì)此可以做如下修改。

        在讀《搭船的鳥(niǎo)》這篇課文時(shí),有同學(xué)對(duì)題目中的“搭”的意思不理解,于是他查了《新華字典》,發(fā)現(xiàn)字典里的解釋有四項(xiàng),請(qǐng)你幫他選出正確的選項(xiàng)。(? ? ?)

        給學(xué)生提供真實(shí)的查字典的情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)字典中的義項(xiàng)來(lái)判斷詞義,檢測(cè)的指向就明確了。

        再如2018年度三年級(jí)下學(xué)期期末命題時(shí),我縣命題組成員選了《回家》這篇文章,設(shè)計(jì)了如下六道試題。

        1.文中一共出現(xiàn)了(? ? ? ) 個(gè)人物。

        A.2? ? B.3? ? C.4

        2.愛(ài)因斯坦在回家的路上,迷路后(? ? ? )。

        A.問(wèn)路人打聽(tīng)地址

        B.往他的辦公室打電話詢問(wèn)地址

        C.找他的秘書來(lái)接他

        3. 巴爾扎克走到自己家的大門口時(shí),為什么不進(jìn)家門?(? ? ?)

        A.他太專注于構(gòu)思小說(shuō)了,忘記回家的路了。

        B.他想先去拜訪一個(gè)朋友,交流一下自己構(gòu)思的小說(shuō)。

        C.他太專注于構(gòu)思小說(shuō)了,已經(jīng)忘記自己是誰(shuí)了,以為那不是自己的家。

        4.聯(lián)系上文,我知道秘書大吃一驚是因?yàn)? ? ? 。

        5.聯(lián)系上下文,我知道“無(wú)獨(dú)有偶”的意思是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

        6.巴爾扎克和愛(ài)因斯坦有哪些共同點(diǎn)?(至少寫出2點(diǎn))

        這六道試題幾乎和三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文要素沒(méi)有關(guān)聯(lián),只是為了檢測(cè)而檢測(cè),和教師平時(shí)的教以及學(xué)生的學(xué)相去甚遠(yuǎn),這樣的檢測(cè)可能會(huì)給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響,讓教師不知道該教什么,學(xué)生不知道該怎么學(xué)。針對(duì)這種情況,只能另選閱讀材料,力求能夠?qū)⑷昙?jí)下冊(cè)的語(yǔ)文要素在選文中得以體現(xiàn)。命題組成員在收集到的閱讀材料中反復(fù)比較斟酌,終于選定了《南海明珠——海南島》一文,這篇文章內(nèi)容接近三年級(jí)下冊(cè)第七單元課文,閱讀的難度也相當(dāng),學(xué)生比較容易接受。根據(jù)文本特點(diǎn)和三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文要素,設(shè)計(jì)了如下試題。

        1.短文寫海南島主要是從? ? ? ? ?和? ? ? ? ?兩個(gè)方面來(lái)寫的。

        2.我能用“借助關(guān)鍵句概括一段話大意”的方法概括第②自然段的大意。

        第②自然段主要寫:? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

        3.第④自然段是怎么把椰林風(fēng)光逗人喜愛(ài)寫清楚的?請(qǐng)補(bǔ)充下表。

        4.讀第③自然段畫線的句子,注意帶點(diǎn)部分,你覺(jué)得這樣寫好在哪里?

        第1題主要考查學(xué)生的整體感知能力,指向三年級(jí)下冊(cè)第七單元語(yǔ)文要素“了解課文從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”;第2題主要考查學(xué)生提取信息和整體感知的能力,指向三年級(jí)下冊(cè)第四單元語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”;第3題主要考查學(xué)生的整體感知能力,指向三年級(jí)下冊(cè)第三單元語(yǔ)文要素“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”;第4題則考查學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力,落實(shí)了三年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”,而且在《我們奇妙的世界》《海底世界》等課文的課后題中都有類似的關(guān)于語(yǔ)言評(píng)價(jià)與鑒賞的練習(xí)。四道試題分別指向四個(gè)單元的語(yǔ)文要素,讓語(yǔ)文要素在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中加以重視和落實(shí),讓語(yǔ)文要素成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提升語(yǔ)文能力的重要抓手 。

        三、厘清能力層級(jí),檢測(cè)真實(shí)水平

        統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素是前后聯(lián)系,具有序列性的。教師在教學(xué)中要“瞻前顧后”,有邊界意識(shí),檢測(cè)時(shí)更要精準(zhǔn)把握,試題設(shè)計(jì)要符合年級(jí)要求。

        (一)瞻前顧后,把握能力層級(jí)

        語(yǔ)文要素為“學(xué)教評(píng)一致”提供了重要依據(jù),從橫向和縱向兩個(gè)方向厘清語(yǔ)文要素,有助于準(zhǔn)確考查學(xué)生的能力層級(jí)。以把握文章主要內(nèi)容的能力為例,從把握單篇課文到把握長(zhǎng)文章再到把握整本書,能力要求提升明顯。具體見(jiàn)下表。

        就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),厘清閱讀能力要素已經(jīng)不易,要再對(duì)各個(gè)要素中的能力層級(jí)進(jìn)行細(xì)分更加困難。檢測(cè)不能僅僅停留在區(qū)分學(xué)生是否具備該能力上,還要區(qū)分學(xué)生某一方面能力的高低,也就是能力所處的層級(jí)。

        如第二學(xué)段閱讀側(cè)重考查通過(guò)重要詞句幫助理解文章,體會(huì)其表情達(dá)意的作用,以及對(duì)文章大意的把握;第三學(xué)段閱讀側(cè)重考查對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。同樣是評(píng)價(jià)鑒賞,對(duì)比下面三年級(jí)和五年級(jí)的閱讀試題,就可以發(fā)現(xiàn)命題者對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的把握。

        三年級(jí)下冊(cè)閱讀(一)《南海明珠——海南島》

        原文句子:眺望大海,風(fēng)和海浪好像在海面上嬉戲追逐,濺起千萬(wàn)朵白蓮般的浪花,海潮嘩嘩,漁帆點(diǎn)點(diǎn),景色十分迷人。

        題目:讀第③自然段畫線的句子,注意帶點(diǎn)部分,你覺(jué)得這樣寫好在哪里?

        五年級(jí)下冊(cè)閱讀(二)《紅門》

        題目:閱讀第④~?段自然段,你認(rèn)為杜小康是個(gè)怎樣的孩子?作者是怎么把這一人物寫鮮活的?請(qǐng)寫出你的發(fā)現(xiàn)。

        我認(rèn)為杜小康是? ? ? ? ? ? ? ,我的發(fā)現(xiàn):? ? ? ? ? ? ? 。

        三年級(jí)的題目讓學(xué)生品味“千萬(wàn)朵白蓮般的浪花”這樣表達(dá)的好處,側(cè)重的是對(duì)普通而又優(yōu)美的事物的感受。五年級(jí)的題目讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家是通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫刻畫出杜小康的性格特點(diǎn)的,以及運(yùn)用了對(duì)比的寫法,用桑桑的懦弱襯托出杜小康的敢作敢當(dāng)。中年級(jí)著眼于用關(guān)鍵詞句,高年級(jí)著眼于基本表達(dá)方法,體現(xiàn)了不同學(xué)段的能力層級(jí)要求。

        (二)分層評(píng)價(jià),區(qū)分能力水平

        閱讀題的答案往往不是二維判斷,非對(duì)即錯(cuò)的,許多學(xué)生的答案在似是而非之間,建議命題者嘗試按照SOLO分類理論來(lái)設(shè)置部分閱讀題答案,努力根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行能力的區(qū)分。如2018年蒼南縣六年級(jí)畢業(yè)檢測(cè)中的這道閱讀題。

        有人說(shuō),紫嵐雖然死了,但是它的“狼王夢(mèng)”一直在延續(xù)。你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎?請(qǐng)結(jié)合章節(jié)目錄、內(nèi)容簡(jiǎn)介和精彩片段,談?wù)勀銓?duì)此的理解。

        根據(jù)學(xué)生試測(cè)情況和部分學(xué)生的口答情況,命題者梳理出了前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的能力層級(jí),見(jiàn)下表。

        [題號(hào) 分值 參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 24 2 例1:未完成作答。

        例2:不同意。紫嵐死了,它的狼王夢(mèng)也就不復(fù)存在了。

        【學(xué)生未能作答或者未能理解內(nèi)容得0分】 例1:同意。從章節(jié)目錄“寄望后代”可以看出它對(duì)后代充滿了成為狼王的期待。

        例2:同意。內(nèi)容簡(jiǎn)介中寫到它“最后把希望寄托在女兒的孩子身上”,可以看出它希望它的狼孫們能實(shí)現(xiàn)它的狼王夢(mèng)。

        例3:同意。從精彩片段“但愿這其中一只將來(lái)能成為頂天立地的狼王”可以看出紫嵐的狼王夢(mèng)并沒(méi)有隨著它的死亡而破滅,而是在下一代身上得到延續(xù)。

        【能寫出以上例子的任意一點(diǎn)給1分;能寫出兩點(diǎn)得1.5分】 例1:同意。從章節(jié)目錄“寄望后代”,內(nèi)容簡(jiǎn)介“它把青春交給了夢(mèng),最后無(wú)奈把希望寄托在女兒的孩子身上”看,紫嵐的狼王夢(mèng)還是一直延續(xù)的。而且精彩片段的結(jié)尾也寫道,媚媚生的孩子中有兩只特別像黑桑和紫嵐,這也暗示了狼王夢(mèng)的延續(xù)。

        例2:同意。這個(gè)閱讀材料的章節(jié)目錄“寄望后代”,內(nèi)容簡(jiǎn)介“它把希望一次又一次寄予后代”,以及精彩片段的結(jié)尾部分,都說(shuō)明了紫嵐的狼王夢(mèng)是延續(xù)的,這也是作者以“狼王夢(mèng)”為題的緣由。

        【能結(jié)合章節(jié)目錄、內(nèi)容簡(jiǎn)介和精彩片段比較完整地提取信息并進(jìn)行整合,表達(dá)自己的觀點(diǎn),語(yǔ)句通順得2分】 ]

        這樣的嘗試,不僅可以讓學(xué)生的能力層級(jí)得以區(qū)分,也讓教師在教學(xué)中能重視指導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),不至于學(xué)生說(shuō)一點(diǎn)是一點(diǎn),完全不去理會(huì)到底怎么說(shuō)、怎么理解是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

        當(dāng)前教師關(guān)注更多的是如何改進(jìn)課堂教學(xué),而忽略了對(duì)命題的研究,認(rèn)為那是少數(shù)專業(yè)人員的事。如果這樣想那就錯(cuò)了,命題應(yīng)該成為每個(gè)一線教師都具備的一種能力。學(xué)會(huì)命題,有助于改進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉榮華.基于能力取向的小學(xué)閱讀測(cè)試?yán)砟钆c策略[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊,2014(18).

        [2]章新其.語(yǔ)文命題技術(shù)研究[M].杭州:浙江教育出版社,2018.

        (浙江省蒼南縣教師發(fā)展中心? ?325800)

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