高錦萍

【摘要】為了滿足《語文課程標準》的要求，在語文閱讀課程教學中，教師要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的知識面。在課程中，教師可以運用整本書閱讀的教學策略，為學生提供真實的閱讀情境，讓學生在閱讀時展現(xiàn)出自己的個性，從而加深學習體驗，掌握豐富的知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，另外，在閱讀課程中，教師要發(fā)揮好引導的作用，引導學生進行整本書的閱讀，這樣不僅可以提升學生的閱讀理解能力，還可以促進學生全方位的發(fā)展。

【關鍵詞】整本書閱讀;閱讀方法;閱讀能力

提高閱讀口味，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。激發(fā)學生在整本書閱讀過程中的閱讀興趣，這些年，筆者除了完成國家課程教學以外，還開展整本書閱讀的實踐探究，以下是筆者在教學中的一些體會。

一、善用插圖，激發(fā)興趣

兒童對周圍的世界充滿了強烈的好奇心，喜歡聽故事，也喜歡看插圖，探究未知的世界，因此，教師在進行整本書的閱讀時，可以運用插圖激發(fā)學生的學習興趣。插圖之所以受到學生的喜愛，讓學生有閱讀的欲望，主要是因為與學生的認知規(guī)律和特點是相符的。教師可以讓學生看圖猜故事，這樣可以鍛煉學生的想象力。

很多文學作品都有插圖，教師可以運用插圖給學生展現(xiàn)故事。但是，教師在選擇插圖時應該認真挑選，并不是所有的插圖都適合融入到課堂中，應該給學生提供具有學習意義的插圖，對學生的感官進行刺激，還可以將插圖打亂，讓學生重新構思故事，這樣可以提升學生的創(chuàng)造能力。

在指導學生讀繪本《我爸爸》教師可以采取兩種辦法：一是讓學生看圖猜故事，學生通過觀察圖片，一是同時給出幾幅圖片，告訴學生可以打亂順序去構思一個新的故事，只要邏輯合理，想象充分。

二、問題引領，深入思考

無論閱讀哪種書籍，喜歡閱讀的學生在一邊閱讀的過程中就會一邊提出具有學習意義的質疑，將問題融入到閱讀中。一般而言，學生第一次閱讀這本書和再次閱讀這本書提出的質疑是有差別的，學生經過多次閱讀，會提出有深度的問題。但是站在學生的立場，他們的閱讀理解能力比較差，閱讀的時間也是有限制的，很難提出有深度的問題。因此，教師在學生閱讀的過程中應該給學生提供必要的指導。學生在閱讀的過程中可以提出各種各樣的問題。教師在向學生提問時，應該考量到學生的閱讀理解能力以及閱讀時限，應該提出引導學生深入思考的問題，題量也需要考量學生閱讀的時間，不能加大學生的閱讀壓力，這樣會影響學生的閱讀效果。除了教師給學生提問，學生也可以自己提出問題。教師要抓住良好的教學時機，激發(fā)學生的問題意識，如學生提出的問題時不合乎規(guī)范的，教師也要引導學生科學提出問題。當學生提問后，教師還要引導學生解決問題。長時間下去，學生不僅可以鍛煉自主探究和合作探討的能力，還可以具備強烈的問題意識，從而鍛煉出良好的語文思維。

如，人教版五年級下冊課文《草船借箭》中，帶著問題，學生在閱讀《三國演義》時就有了著重點。讀完《三國演義》，學生意見不一，這時候可以各抒己見，評價如此多面、矛盾復雜，成就了曹操這一典型人物形象。

三、讀后比較，深化思維

在六年級，筆者指導學生讀完《呼蘭河傳》后，再指導學生讀老舍的《駱駝祥子》，通過橫向比較引導學生思考。

無論是《呼蘭河傳》還是《駱駝祥子》，都是優(yōu)秀典型作品，每個詞匯和句子都體現(xiàn)了創(chuàng)作者的創(chuàng)作智慧，深刻反映著創(chuàng)作者的情感。教師在整本書教學中應該引導學生感受創(chuàng)作者運用得好的字詞，感受創(chuàng)作者的情感，從而讓學生感受到書籍的魅力。在閱讀中進行細節(jié)方面的比較，可以提升學生鑒賞語言的素養(yǎng)。兩部作品都體現(xiàn)了舊社會的人間悲劇，《呼蘭河傳》中的“蒼涼，幽眇，真不知今生何世”和《駱駝祥子》中的“明天只是今天的繼續(xù)，明天繼承著今天的委屈”都能夠體現(xiàn)出舊惡社會的黑暗以及創(chuàng)作者的控訴。教師可以將兩部作品中的語錄集中到一起，讓學生進行細節(jié)方面的對比。

當學生在對比完細節(jié)后，教師要知道學生總結歸納書籍的中心思想，學生學到類似的方法，可以在閱讀其他書籍時運用出來，快速總結出創(chuàng)作者的寫作內容、創(chuàng)作目的。

讀后比較可以提升學生的觀察和分析素養(yǎng)，深化學生的思維。對作品進行觀察，需要融入到作品中，把握創(chuàng)作者的情感。學生在對作品進行分析時，應該找到作品的相同點和差異，然后對作品進行觀察。因為是對多個文本進行觀察，因此，可以推動學生的語文思維。學生在觀察好的作品時可以集中注意力，全身心參與到讀后比較中。在對書籍進行比較時，學生需要找到分析的角度，這樣才能完善對作品的認知。作品主要由內容和形式兩部分組成，內容就是創(chuàng)作者借助人物形象，傳達出現(xiàn)實生活中的事物，涉及到作品的題材、主旨以及情節(jié)。作品的形式主要體現(xiàn)在作品的語言、體系和體裁等方面。教師讓學生對作品進行整本書的閱讀，可以讓學生深入到作品中，感受創(chuàng)作者傳達的情感。學生在對作品進行比較時，不僅要整體中把握作品的主要思想，還需要從細節(jié)中感受創(chuàng)作者運用的語言以及藝術方法。學生在對作品進行分析時，應該找到文章中的本質屬性之間的關聯(lián)，并找到作品的本質。比較可以幫助學生快速找到分析作品的角度，從而對問題進行深層次的探究。

四、深化閱讀，開拓視野

（一）在閱讀交流中輸出成果

因為學生的知識面、閱讀體驗和感興趣的點都是存在差異的，就算是對同一本書進行閱讀，每個學生的閱讀收獲也是不同的，閱讀交流可以給學生提供更多了解其他學生想法的機會。學生在閱讀交流中，可以不斷與其他同學進行思維方面的碰撞。學生在與其他同學進行交流時，可以不斷加深閱讀體驗，深化閱讀，在展現(xiàn)閱讀成果時，可以借鑒其他同學的想法，發(fā)現(xiàn)一些沒有閱讀出來的喜悅，從而加深自己的閱讀體驗。尤其是學生在與更加優(yōu)秀的學生在交流時，可以不斷提升閱讀理解能力。教師組織學生進行閱讀交流，可以以班級為單位，可以以小組為單位，也可以讓優(yōu)等生帶動學困生。在交流活動中，教師可以針對學生的閱讀動機組織閱讀交流活動，交流的類型可以是多元化的。閱讀交流并不是主要目的，主要是將閱讀過程中的知識輸出出來，從而加深學生對整本書的理解。在交流時，教師要發(fā)揮好引導的作用，及時觀察學生的交流狀況，找到學生在閱讀過程中的困難，完善學生對整本書的認知，提升學生的交流水平。

比如，《追風箏的人》和《燦爛千陽》是美籍阿富汗裔作家卡勒德·胡賽尼的作品，教師可以讓學生對兩本書在閱讀中輸出閱讀成果。在閱讀交流的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生只是淺層次的閱讀，沒有取得良好的閱讀效果。教師要引導學生把握文章的脈絡，讓學生從多個角度分享自己的閱讀成果。在積累知識時，可以分享創(chuàng)作者的創(chuàng)作背景以及從書籍中獲取的知識;在深入書籍閱讀的過程中可以讓學生說出自己對書籍中的人物、主題以及作者觀點的理解;在思想情感方面，教師可以讓學生談對書籍中的風土人情和自我成長的看法。這些都可以為接下來的專題研討做好準備。

（二）設置專題研討，挖掘閱讀的深度

閱讀交流可以幫助學生獲取更多的知識，教師還要引導學生說出自己閱讀過程中的問題，設置專題研討。在整本書的教學中，教師應該注重引導學生進行深層次閱讀，突破文章中的重難點知識，走向文章深處。

學生的問題可以成為整本書閱讀教學的素材。在閱讀交流的過程中，學生會提出各種各樣的問題，一些問題可以在交流中得到結局，還有的問題學生不能運用所學的知識進行解決，這就需要教師發(fā)揮出引導的作用。針對學生提出的問題，教師應該考量學生為什么會出現(xiàn)這個問題以及問題背后的知識，是對主題的理解、是對語言的鑒賞，還是對情節(jié)的把握。將問題串聯(lián)成線，然后組織學生進行專題探討。

五、結語

在素質教育背景下，整本書教學成為了語文教師的共識。整本書閱讀對學生來說是一項非常重要的學習環(huán)節(jié)，可以突出語文課程的本質，提升學生的閱讀理解能力。將整本書閱讀的教學方式融入到語文課程中，可以推動語文課程的變革，這對教師來說有一定的挑戰(zhàn)。語文教師為了推進整本書閱讀的進程，應該對教學方式進行深入探究。但是當前整本書閱讀教學還存在著各種各樣的問題，像教師給學生傳授的理論知識多，實踐技能少;小學階段中普及整本書教育率比較低;部分教師沒有找到自己的教學風格。在以后的教學中教師可以尊重學生學習的能動性，調動學生閱讀的積極性，引導學生深入閱讀，豐富學生的知識面，提升學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]黃利文.基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀指導策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）：11-13.

[2]劉天慧.新時代中小學整本書閱讀教學策略之我見[J].現(xiàn)代交際，2020（7）：167-168.

[3]凌琳.基于整本書的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：240.

[4]李功連.葉圣陶“整本書閱讀”教育思想概述[J].語文建設，2017（25）：65-68.