孫菊芳

【摘要】近年來，社會對創(chuàng)新型人才的需求日益增多，國內(nèi)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為主的STEAM 教育推廣步伐較快。當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中不能很好解決學(xué)生寫作中的畏難心理、寫作積極性不高、缺少寫作素材等問題，教師教學(xué)方法也較為傳統(tǒng)。小學(xué)語文習(xí)作課可以采用STEAM教育理念，從點燃創(chuàng)作熱情、豐富寫作素材、開闊創(chuàng)作思路、升華寫作情感四個方面來提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育;小學(xué)習(xí)作教學(xué);策略

近年來，社會對創(chuàng)新型人才的需求日益增多，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為主的STEAM 教育逐步在我國推廣。教育部明確表示要在“十三五”期間積極探索STEAM教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文運用STEAM 教育理念，針對學(xué)生具有寫作畏難心理、寫作積極性不高、缺乏寫作素材、無話可寫、習(xí)作教學(xué)方法較為單一、課堂氣氛不活躍等問題，探索小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)新模式。

一、以情境創(chuàng)設(shè)為基點，點燃創(chuàng)作熱情

新課改倡導(dǎo)的是自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)方式。STEAM教育理念與新課改相吻合，它是以人本主義為核心，將學(xué)生看作教學(xué)活動的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者;以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、探索、解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生進行深入探究。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)可以通過情境創(chuàng)設(shè)，以點燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。目前很多小學(xué)生，由于缺乏寫作技巧，通常會對作文產(chǎn)生畏難心理。尤其是從一、二年級的看圖寫話，過渡到三年級，要寫一篇300字左右的作文，很多學(xué)生會感到無話可寫，提筆就犯難。在習(xí)作課上，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

如，部編版四年級上冊第一單元的作文是《推薦一個好地方》，教師可以在課前播放兩個短視頻，一個視頻上的地方是藍天白云、鳥語花香、風(fēng)景如畫。另外一個視頻里的地方則是垃圾滿地、飛沙走石，到處一片狼藉。要求學(xué)生邊看視頻里的畫面，邊想象自己來到這兩個地方的感受。請學(xué)生猜測，如果老師要為大家推薦一個好地方，會選擇哪個視頻里的地方？然后，請學(xué)生小組交流：好地方需要具備的條件是什么，可以選擇哪些詞語來形容一處好地方？教師最后小結(jié)：好的地方，在每個人的心中，可能有不同的標準，有的認為風(fēng)景如畫的地方是好地方，有的會覺得鄰里關(guān)系和睦、人們相處融洽的地方是好地方，還有的會認為給自己帶來美好回憶的地方就是心目中的好地方……請學(xué)生拿筆寫下自己心中的好地方。寫完后，在班級舉辦“最受歡迎的好地方”推薦會，看看哪些地方最吸引大家。通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的寫作思路打開了，寫作的積極性也就調(diào)動起來了。

二、以多學(xué)科為基礎(chǔ)，豐富寫作素材

目前，不少小學(xué)語文教師對于習(xí)作課感到無所適從，不清楚教什么？更不清楚怎么教？很多教師，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行授課，課堂上主要以教師的講授為主，學(xué)生只是單方面地接收知識，師生之間互動較少，課堂氣氛不活躍。而STEAM 教育理念的出現(xiàn)，對于解決以上問題有很大幫助。STEAM是一種教育理念，有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識的教育方式，它是一種重實踐的超學(xué)科教育概念，強調(diào)學(xué)科融合學(xué)習(xí)。小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)，教師可以從學(xué)科融合的視角出發(fā)，豐富學(xué)生的寫作素材，素材來源于生活，教師可以從學(xué)生的日常生活中引出STEAM 探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘生活中的素材，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

例如，部編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元的習(xí)作主題為“我的植物朋友”，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，課堂上老師可以播放含苞待放的荷花、姹紫嫣紅的杜鵑花、傲然挺立的竹子等圖片，以“美麗的校園”為探究主題，帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校里的各種植物，并向?qū)W生介紹這種植物的名稱、生活環(huán)境、生長習(xí)性等，請學(xué)生仔細觀察并記錄它的外形、氣味等特點。學(xué)生選擇自己最喜歡的一種植物，將自己觀察到的、查閱到的其他資料進行整合，完成自己的作文。學(xué)生寫完后，可以先在組內(nèi)進行分享。教師還可以鼓勵感興趣的學(xué)生將自己最喜歡的植物以繪畫、手工、攝影的方式進行呈現(xiàn)。

三、以小組合作為途徑，開闊創(chuàng)作思路

STEAM教育的關(guān)鍵是給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機會，鼓勵學(xué)生動手去實踐，在實踐中培養(yǎng)能力。項目活動的開展使學(xué)生有更多的時間交流討論、展示成果，從而提升學(xué)生的思辨能力和表達能力。教師運用STEAM教育理念，將習(xí)作教學(xué)設(shè)計成學(xué)生喜歡的項目式活動，讓每個學(xué)生在探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，最后解決問題。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)作熱情被激發(fā)，自主探究能力和創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)。教師可根據(jù)學(xué)生的研究興趣將學(xué)生分成若干項目小組，學(xué)生在小組內(nèi)交流，在探究學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)知識，提升能力。

如，部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的習(xí)作內(nèi)容是“寫日記”，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，教師以“走進神奇的動物世界”為主題，先布置學(xué)生去閱讀有關(guān)日記體的繪本，如，《蚯蚓的日記》《蜻蜓的日記》等，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，自主探究以下兩個問題：1.繪本向我們介紹的這種小動物，它的特點是什么？2.繪本是以日記的形式進行敘述的，思考：日記和我們平常讀的課文有什么不同？比如從格式、內(nèi)容這些方面來看等。讓學(xué)生組內(nèi)交流這兩個問題，小組內(nèi)的成員互相進行補充，然后每個小組選擇一種小動物進行觀察并創(chuàng)編繪本，在這個過程中，小組內(nèi)的成員根據(jù)自己的興趣愛好或特長進行分工合作：畫插圖、寫文字、找資料等。由于是低年級的學(xué)生，教師不僅需要給予學(xué)生適時的指導(dǎo)，還要發(fā)揮小組內(nèi)學(xué)生的主觀能動性，提高他們的自主探究能力。學(xué)生完成創(chuàng)編繪本之后，教師可以在班級舉行“走進神奇的動物世界”展覽會。每個小組分享自己創(chuàng)編的繪本，介紹本組同學(xué)看到的、聽到的、聞到的或者想像到的這種小動物的生活習(xí)性，各組之間互相補充，不斷完善。這樣的習(xí)作課堂是開放的，學(xué)生不僅可以獲得自己探究的知識，還能開闊自己的眼界，學(xué)到更多關(guān)于其它小動物的知識。

四、以生活感知為源頭，升華寫作情感

任何一篇作文，無論是寫人還是敘事，無論是寫景還是狀物，都會體現(xiàn)著作者的寫作目的或意圖，或是突出一個道理或是表達出學(xué)生自身的情感，而這些情感的抒發(fā)都離不開學(xué)生對生活的感悟。傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方式較為單一，教師只是傳授書面知識，學(xué)生在課堂上僅僅是被動地接受知識。而STEAM教育理念強調(diào)學(xué)生的主體作用，運用STEAM教育，能夠打開學(xué)生的視野，學(xué)生將不再局限于自己的課本知識學(xué)習(xí)，而是與自己的實際生活相聯(lián)系，將其它相關(guān)學(xué)科的知識匯總在一起，找到寫作的靈感，形成自己獨到的見解。

教師進行作文的指導(dǎo)不應(yīng)只停留在習(xí)作課上，而應(yīng)該延伸到生活中。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，將自己生活中遇到的趣事、煩心事用日記的形式記錄下來，或是將自己觀察到的身邊的事物記錄下來，同時將自己對這些事物的感受寫下來。尤其是對于低年級學(xué)生的寫作，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中司空見慣的事情或景物中捕捉到一些有趣的地方，讓自己的習(xí)作言之有物，我手寫我心，避免寫一些假大空的話語。

STEAM 教育理念雖起源于國外，但這種教育理念對于我國的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)具有一定的啟發(fā)。不過，我們在運用時切忌生搬硬套，而是要嘗試找到一個有效的契合點，只有科學(xué)地將它運用于教學(xué)實踐中，才有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展。

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