劉單

作業(yè)是鞏固消化所學知識的有效手段，同時又是培養(yǎng)學生能力、提高學生素養(yǎng)的最佳載體。小學低段語文作業(yè)是指為完成學習任務由學生獨立從事的學習活動，是課堂學習的繼續(xù)，常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學過的知識，是課堂教學工作的延續(xù)，是教學工作的重要組成部分。

一、在日常的教學過程中，教師布置作業(yè)存在的現象

（一）重書本練習，輕實踐應用

也就是常說的簡單重復抄寫作業(yè)為主，聯(lián)系生活實際。而對于如何運用課堂上學到的知識去解決實際問題，將書本上的知識與生活進行銜接重視程度不高。

（二）重答案結果，輕思考過程

由于教師在布置作業(yè)時已經提示了完成的思路、規(guī)定了題目的范圍等，限制和框住了學生的發(fā)散思維。在作業(yè)反饋時，答案是否正確成為唯一的評判標準，解題的過程不可見。

（三）重同步訓練，輕分層評估

教師在布置作業(yè)時，往往是“一刀切”，很少根據學生的實際學習能力去設計分層的作業(yè)，不能讓不同層次的學生學有所得。由于書本、限于讀寫、拘于室內的作業(yè)大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生語文整體素養(yǎng)。

二、多種類型作業(yè)激發(fā)學生潛能

在小學低段，我們倡導不布置書面作業(yè)，提倡采用多種多樣的形式來讓學生進行課后拓展以及知識的鞏固。所以我們致力于研究如何在減輕負擔的同時，利用不同形式的多元化作業(yè)形式，讓學生快樂地學習并掌握應該具備的能力。

（一）表演促學，增強學生自信心

活動系列1：課本劇，活躍課題氣氛

在小學低年級階段，不少課文故事情節(jié)性較強，場面描寫具有較強動作性，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上進行分角色表演。低年級的學生活潑好動，愛表現自己，課后和同學反復研究課文，挑戰(zhàn)角色。因此，把作業(yè)設計成各種角色的讀和演，能激發(fā)他們作業(yè)的自主性和主動性。在讀中演，在演中學，有利于學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時也加深了學生對課文的理解。

活動系列2：經典誦讀，展示自信

經典古詩博大精深，是幾千年中國文化的精粹，它凝聚了古代圣賢的大智大慧、睿語哲思。課后，教師設計不同的激勵手段，讓學生堅持21天打卡活動，誦讀中華優(yōu)秀古詩、吟唱古詩發(fā)揮學生的潛能，激發(fā)學生學習古詩文的興趣，增強學生的自信心，把古詩文誦讀活動融入生活，拓寬學習的渠道。

（二）生活積累，厚積薄發(fā)

生活中蘊藏著豐富的教育資源，生活在信息化社會的學生，無時無處不在與漢字打交道。于是，教師設計了積累型型作業(yè)：生活中識字法。在教學過程中，教師充分利用學生收集的識字素材，進行針對性教學。執(zhí)教趣味識字課《生活中的字》，就是在學生們按照老師的作業(yè)要求，學生利用零食包裝袋上的字、菜單上的字、標簽上的字，等等，制作趣味識字作業(yè)“識字小報”，再開展的識字活動課程。變背誦識字為主動識字，并把識字運用到生活中去，讓學生感受到識字的樂趣，運用字到實際說中，收獲學習的喜悅。

（三）綜合探究，挖掘學生潛能

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！碧骄啃妥鳂I(yè)旨在豐富生活體驗、培養(yǎng)探索精神，提升綜合素質。因此教師在教學中鼓勵學生主動探究、挖掘學生的潛能，不僅有利于學生探究能力的提高，更拓寬了學生的視野。

活動系列1：綜合性學習：中華傳統(tǒng)節(jié)日

基于中華傳統(tǒng)文化博大精深，所以以課本上的節(jié)日作為示范課，引導學生如何收集資料，展示，成文。課后布置一項綜合性的拓展作業(yè)：中華傳統(tǒng)文化博覽會。

此次探究的過程是一次學生和家長共同學習的過程，在這過程中學生和家長們聚在一起討論如何表演，能更加生動形象地講述這些深奧的思想。從整個活動的開始與策劃，小組成員都積極地參與其中并積極的提出問題，主動認領各自相符的角色，各自服從組長安排，在角色扮演過程中能把自己理解的角色思想及人物特征表現得很好，性格的刻畫惟妙惟肖，即加強了對整個故事的理解，又拓展思維，在整個活動中家長們和學生們一起查資料，一起探討問題，親子感情逐漸升華。同時，也增強學生們之間的感情，更加強了老師和家長之間的溝通交流，是非常有意義的一次探究活動。

（四）創(chuàng)新作業(yè)，提高綜合素養(yǎng)

創(chuàng)新型作業(yè)不同于傳統(tǒng)作業(yè)，應充分結合社區(qū)資源、校情、學情等，因地制宜進行作業(yè)設計，拓展作業(yè)空間。正如于漪老師所說：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活、面向社會?！闭Z文教育者更應該引導學生從語文課堂走進生活大課堂。豐富作業(yè)形式，創(chuàng)新運用資源整合，讓學生充分發(fā)揮自主能動性、進行團結合作、主動探究等。在家校合作的三生課堂后，設置創(chuàng)新型作業(yè)：《布文化研究》。學生們進入社會，通過社會資源，通過不斷地學習，收集資料，實地考察，實踐，學生們將自己心中的所思所想付諸行動。原來真實的世界比書本上更精彩。學生們的觀點在激烈的談論中不斷迸發(fā)，在老師的指導下，從不知道什么是探究型作業(yè)到了解、調查有什么方法，資料查找的途徑有哪些，問卷的設置、訪談的技巧、表格的運用、頭腦風暴找論點……這些進步都是學生們一步一步探究的過程中所得到的成長。整個學習的參與過程中，學生學會團隊合作，也知道分工合作的重要性。學生在這一過程中進行了思維鍛煉，提高了溝通能力，養(yǎng)成了愛做筆記的好習慣，遇到問題的時候，要多方面地看待問題，找到最好解決問題的辦法。不僅對“布文化”有了一個比較好的了解，還能夠延伸出如何對布進行回收再利用的環(huán)保理念，還學會了制作電腦中的圖畫。同時讓學生認識到了自己的很多的不足，希望在以后的學習生活中不斷地完善自己！這是新時代低段小學生需要具備的。

三、研究的成效

（一）教師方面：突破教學定勢

教師認識到作業(yè)設計模式需要進行突破，作業(yè)設計的形式要多樣性，要設計出實踐型、創(chuàng)新型且深受學生們喜歡的作業(yè)，同時，教師要關注學生的差異性和自主性，設計出分層作業(yè)、作業(yè)超市，供學生選擇。作業(yè)設計教學研究能使教師清晰地組織自己的教學資源，整理自己的教學思路，把握自己的教學脈絡，從而設計出更加完善的、有針對性的作業(yè)。這種新的作業(yè)設計思路，能夠讓教師突破自身的慣性教學，使得教學內容立體化、系統(tǒng)化。在低段語文教師的努力下，教師們營造了濃郁的教學科研氛圍，提升了校園文化建設的品位，教師們對作業(yè)設計教學有了新的定位，對自身教學中存在的問題，有了新的認識，從工作性教師向學習型、科研型教師轉化。

（二）學生方面：提高學生綜合能力

1.激發(fā)學習興趣，維持好奇心

新課標提出語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式和創(chuàng)新型作業(yè)，學生參與其中，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓學生們將狹隘的課堂學習延伸到課后生活中去。

2.提高學生學習的積極主動性

課堂教學是培養(yǎng)學生綜合能力的關鍵，而課外活動則是培養(yǎng)學生綜合能力的重要陣地。教育改革前，教學要在教師的組織下，教師在課堂上往往是領導者?，F在提出換位教學，把主動權還給學生，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。這是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。創(chuàng)新性作業(yè)促進了學生的主動性和自主性學習。