劉單

作業(yè)是鞏固消化所學(xué)知識的有效手段，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素養(yǎng)的最佳載體。小學(xué)低段語文作業(yè)是指為完成學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立從事的學(xué)習(xí)活動，是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學(xué)過的知識，是課堂教學(xué)工作的延續(xù)，是教學(xué)工作的重要組成部分。

一、在日常的教學(xué)過程中，教師布置作業(yè)存在的現(xiàn)象

（一）重書本練習(xí)，輕實(shí)踐應(yīng)用

也就是常說的簡單重復(fù)抄寫作業(yè)為主，聯(lián)系生活實(shí)際。而對于如何運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識去解決實(shí)際問題，將書本上的知識與生活進(jìn)行銜接重視程度不高。

（二）重答案結(jié)果，輕思考過程

由于教師在布置作業(yè)時(shí)已經(jīng)提示了完成的思路、規(guī)定了題目的范圍等，限制和框住了學(xué)生的發(fā)散思維。在作業(yè)反饋時(shí)，答案是否正確成為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，解題的過程不可見。

（三）重同步訓(xùn)練，輕分層評估

教師在布置作業(yè)時(shí)，往往是“一刀切”，很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力去設(shè)計(jì)分層的作業(yè)，不能讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。由于書本、限于讀寫、拘于室內(nèi)的作業(yè)大大禁錮了學(xué)生的活動空間，限制了學(xué)生的知識視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生語文整體素養(yǎng)。

二、多種類型作業(yè)激發(fā)學(xué)生潛能

在小學(xué)低段，我們倡導(dǎo)不布置書面作業(yè)，提倡采用多種多樣的形式來讓學(xué)生進(jìn)行課后拓展以及知識的鞏固。所以我們致力于研究如何在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，利用不同形式的多元化作業(yè)形式，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)并掌握應(yīng)該具備的能力。

（一）表演促學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

活動系列1：課本劇，活躍課題氣氛

在小學(xué)低年級階段，不少課文故事情節(jié)性較強(qiáng)，場面描寫具有較強(qiáng)動作性，可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色表演。低年級的學(xué)生活潑好動，愛表現(xiàn)自己，課后和同學(xué)反復(fù)研究課文，挑戰(zhàn)角色。因此，把作業(yè)設(shè)計(jì)成各種角色的讀和演，能激發(fā)他們作業(yè)的自主性和主動性。在讀中演，在演中學(xué)，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)也加深了學(xué)生對課文的理解。

活動系列2：經(jīng)典誦讀，展示自信

經(jīng)典古詩博大精深，是幾千年中國文化的精粹，它凝聚了古代圣賢的大智大慧、睿語哲思。課后，教師設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)手段，讓學(xué)生堅(jiān)持21天打卡活動，誦讀中華優(yōu)秀古詩、吟唱古詩發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，把古詩文誦讀活動融入生活，拓寬學(xué)習(xí)的渠道。

（二）生活積累，厚積薄發(fā)

生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，生活在信息化社會的學(xué)生，無時(shí)無處不在與漢字打交道。于是，教師設(shè)計(jì)了積累型型作業(yè)：生活中識字法。在教學(xué)過程中，教師充分利用學(xué)生收集的識字素材，進(jìn)行針對性教學(xué)。執(zhí)教趣味識字課《生活中的字》，就是在學(xué)生們按照老師的作業(yè)要求，學(xué)生利用零食包裝袋上的字、菜單上的字、標(biāo)簽上的字，等等，制作趣味識字作業(yè)“識字小報(bào)”，再開展的識字活動課程。變背誦識字為主動識字，并把識字運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)生感受到識字的樂趣，運(yùn)用字到實(shí)際說中，收獲學(xué)習(xí)的喜悅。

（三）綜合探究，挖掘?qū)W生潛能

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”探究型作業(yè)旨在豐富生活體驗(yàn)、培養(yǎng)探索精神，提升綜合素質(zhì)。因此教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生主動探究、挖掘?qū)W生的潛能，不僅有利于學(xué)生探究能力的提高，更拓寬了學(xué)生的視野。

活動系列1：綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日

基于中華傳統(tǒng)文化博大精深，所以以課本上的節(jié)日作為示范課，引導(dǎo)學(xué)生如何收集資料，展示，成文。課后布置一項(xiàng)綜合性的拓展作業(yè)：中華傳統(tǒng)文化博覽會。

此次探究的過程是一次學(xué)生和家長共同學(xué)習(xí)的過程，在這過程中學(xué)生和家長們聚在一起討論如何表演，能更加生動形象地講述這些深奧的思想。從整個(gè)活動的開始與策劃，小組成員都積極地參與其中并積極的提出問題，主動認(rèn)領(lǐng)各自相符的角色，各自服從組長安排，在角色扮演過程中能把自己理解的角色思想及人物特征表現(xiàn)得很好，性格的刻畫惟妙惟肖，即加強(qiáng)了對整個(gè)故事的理解，又拓展思維，在整個(gè)活動中家長們和學(xué)生們一起查資料，一起探討問題，親子感情逐漸升華。同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生們之間的感情，更加強(qiáng)了老師和家長之間的溝通交流，是非常有意義的一次探究活動。

（四）創(chuàng)新作業(yè)，提高綜合素養(yǎng)

創(chuàng)新型作業(yè)不同于傳統(tǒng)作業(yè)，應(yīng)充分結(jié)合社區(qū)資源、校情、學(xué)情等，因地制宜進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展作業(yè)空間。正如于漪老師所說：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活、面向社會?！闭Z文教育者更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從語文課堂走進(jìn)生活大課堂。豐富作業(yè)形式，創(chuàng)新運(yùn)用資源整合，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性、進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作、主動探究等。在家校合作的三生課堂后，設(shè)置創(chuàng)新型作業(yè)：《布文化研究》。學(xué)生們進(jìn)入社會，通過社會資源，通過不斷地學(xué)習(xí)，收集資料，實(shí)地考察，實(shí)踐，學(xué)生們將自己心中的所思所想付諸行動。原來真實(shí)的世界比書本上更精彩。學(xué)生們的觀點(diǎn)在激烈的談?wù)撝胁粩啾虐l(fā)，在老師的指導(dǎo)下，從不知道什么是探究型作業(yè)到了解、調(diào)查有什么方法，資料查找的途徑有哪些，問卷的設(shè)置、訪談的技巧、表格的運(yùn)用、頭腦風(fēng)暴找論點(diǎn)……這些進(jìn)步都是學(xué)生們一步一步探究的過程中所得到的成長。整個(gè)學(xué)習(xí)的參與過程中，學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，也知道分工合作的重要性。學(xué)生在這一過程中進(jìn)行了思維鍛煉，提高了溝通能力，養(yǎng)成了愛做筆記的好習(xí)慣，遇到問題的時(shí)候，要多方面地看待問題，找到最好解決問題的辦法。不僅對“布文化”有了一個(gè)比較好的了解，還能夠延伸出如何對布進(jìn)行回收再利用的環(huán)保理念，還學(xué)會了制作電腦中的圖畫。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到了自己的很多的不足，希望在以后的學(xué)習(xí)生活中不斷地完善自己！這是新時(shí)代低段小學(xué)生需要具備的。

三、研究的成效

（一）教師方面：突破教學(xué)定勢

教師認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計(jì)模式需要進(jìn)行突破，作業(yè)設(shè)計(jì)的形式要多樣性，要設(shè)計(jì)出實(shí)踐型、創(chuàng)新型且深受學(xué)生們喜歡的作業(yè)，同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性和自主性，設(shè)計(jì)出分層作業(yè)、作業(yè)超市，供學(xué)生選擇。作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)研究能使教師清晰地組織自己的教學(xué)資源，整理自己的教學(xué)思路，把握自己的教學(xué)脈絡(luò)，從而設(shè)計(jì)出更加完善的、有針對性的作業(yè)。這種新的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，能夠讓教師突破自身的慣性教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容立體化、系統(tǒng)化。在低段語文教師的努力下，教師們營造了濃郁的教學(xué)科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位，教師們對作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題，有了新的認(rèn)識，從工作性教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師轉(zhuǎn)化。

（二）學(xué)生方面：提高學(xué)生綜合能力

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心

新課標(biāo)提出語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新型作業(yè)，學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生們將狹隘的課堂學(xué)習(xí)延伸到課后生活中去。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，而課外活動則是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要陣地。教育改革前，教學(xué)要在教師的組織下，教師在課堂上往往是領(lǐng)導(dǎo)者?，F(xiàn)在提出換位教學(xué)，把主動權(quán)還給學(xué)生，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。這是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。創(chuàng)新性作業(yè)促進(jìn)了學(xué)生的主動性和自主性學(xué)習(xí)。