張黎

【摘要】本文分析初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，論述開展初中語文作文分層教學(xué)的必要性及對(duì)策，提出教師在作文教學(xué)中要從教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層等四個(gè)方面提高作文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文 作文教學(xué) 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0097-02

語文課程作為初中階段的主干課程，以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力為基本目標(biāo)，而寫作能力則是語言綜合運(yùn)用能力的重要組成部分。初中生寫作能力的培養(yǎng)主要依靠作文教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，然而，從學(xué)生的寫作表現(xiàn)來看，當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生中普遍存在不會(huì)寫、不愿寫的現(xiàn)象，不僅影響了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，也給語文課程的整體學(xué)習(xí)帶來了干擾。究其根源，除了與寫作對(duì)學(xué)生語言能力要求較高有關(guān)，也與教師未能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采取有效的教學(xué)方法息息相關(guān)。分層教學(xué)是克服作文教學(xué)中的問題、提高作文教學(xué)效率的有效方法。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的深入開展，初中語文作文教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但受各種因素的影響，初中語文作文教學(xué)中也存在不少的問題，突出表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生寫作能力參差不齊。作文教學(xué)兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些學(xué)生底子較好，能夠完成教師布置的作文任務(wù)，另一些學(xué)生則在寫作中存在很大的不足，甚至無法完成500字左右的簡(jiǎn)單命題作文，結(jié)構(gòu)混亂、病句叢生的現(xiàn)象屢見不鮮。其次，學(xué)生厭寫情緒嚴(yán)重。從作文課堂反饋的結(jié)果來看，除了極少部分學(xué)生對(duì)寫作有一定的興趣，多數(shù)學(xué)生存在厭寫的情緒，一些寫作能力尚可的學(xué)生也對(duì)作文持抵觸心理，害怕上作文課，學(xué)生中甚至傳播著“作文作文，作到頭疼”的說法，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)效率。最后，學(xué)生寫作能力提升緩慢。很多時(shí)候，教師明明在認(rèn)真地教學(xué)，學(xué)生也在認(rèn)真地學(xué)習(xí)，但學(xué)生的寫作能力就是得不到明顯的提高，這樣的教學(xué)結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的寫作積極性，也對(duì)教師的教學(xué)心理形成了負(fù)面影響。

二、開展初中語文作文分層教學(xué)的必要性

（一）更新教學(xué)理念

教學(xué)理念的滯后、陳舊是影響初中語文作文教學(xué)深入開展的主要因素，分層教學(xué)既是一種教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念，對(duì)教師教學(xué)理念的更新有著重要的意義。首先，強(qiáng)化因材施教的理念。學(xué)生作文中客觀存在的個(gè)體差異性是分層教學(xué)的前提，教師要正視學(xué)生的差異性，從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，達(dá)到因材施教的目標(biāo)。其次，樹立“最近發(fā)展區(qū)”理念。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是分層教學(xué)的基礎(chǔ)性理論。分層教學(xué)既要重視從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)開展富有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，也要通過開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，初中語文教師在作文教學(xué)中采用的是“一鍋端”式的教學(xué)模式。教師以班級(jí)學(xué)生為整體的教學(xué)對(duì)象，無差別地開展教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生間的個(gè)體差異性，使得部分學(xué)生“吃不飽”，而部分學(xué)生又“吃不夠”，影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及班級(jí)作文水平的整體提升。分層教學(xué)能夠推動(dòng)初中語文作文教學(xué)從粗放式教學(xué)向精細(xì)化教學(xué)轉(zhuǎn)變，打造契合學(xué)生發(fā)展需求的新型教學(xué)模式。分層教學(xué)的核心是明確學(xué)生的層次屬性，再從學(xué)生的層次屬性出發(fā)，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，這有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的寫作情況，并給予差異化的指導(dǎo)。

（三）活躍課堂氛圍

課堂氛圍沉悶、僵化是影響初中語文作文教學(xué)效果的主要因素，而學(xué)生在作文中體驗(yàn)不到成功的樂趣則是課堂氛圍沉悶、僵化的主要原因。分層教學(xué)能夠有效改變此現(xiàn)象，它以學(xué)生分層為前提，從學(xué)生當(dāng)前的作文能力出發(fā)，布置學(xué)生易于理解、能夠完成的作文任務(wù)，既降低了學(xué)生的寫作難度，也為學(xué)生寫作能力的發(fā)展提供了行之有效的路徑。如此，每名學(xué)生都能在作文課堂中收獲成功的喜悅，這不僅可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力，也能活躍課堂氛圍，改變學(xué)生對(duì)作文的抵觸情緒，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

三、初中語文作文分層教學(xué)的對(duì)策

（一）以教學(xué)對(duì)象分層為前提

學(xué)生分層是分層教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的基礎(chǔ)性工作，學(xué)生分層的狀況直接關(guān)系著分層教學(xué)的效果。對(duì)此，教師需要從以下三點(diǎn)出發(fā)做好學(xué)生分層工作：首先，明確分層標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生分層是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，需要教師參考學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)，因而，以某一次或某幾次的作文成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分層是不科學(xué)的。教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作文完成質(zhì)量、寫作態(tài)度以及寫作成績(jī)來分層，最大限度地提升分層的科學(xué)性。其次，控制分層層級(jí)。層級(jí)過多會(huì)加劇初中語文作文教學(xué)的難度，致使課時(shí)不夠用，而層級(jí)過少則無法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。一般而言，學(xué)生分層多分為三到四層，比如筆者在教學(xué)中將學(xué)生分為優(yōu)秀層、中間層、后進(jìn)層三個(gè)層次，這樣可以讓每一名學(xué)生都能找到所屬的層級(jí)，提升初中語文作文教學(xué)的針對(duì)性。最后，注意層次變動(dòng)。學(xué)生作文水平是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，一些學(xué)生可能在短短一兩個(gè)月內(nèi)就實(shí)現(xiàn)了突破式的進(jìn)步，因此，學(xué)生分層無法一錘定音。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整學(xué)生分層，確保學(xué)生層次的流動(dòng)性，這也有助于作文教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

（二）以教學(xué)目標(biāo)分層為重點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是指引教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，分層教學(xué)的應(yīng)用需要教師對(duì)作文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層，即根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)。比如，潛力生在寫作中存在的最大問題是興趣低下、信心不足，對(duì)他們的教學(xué)重點(diǎn)在于激發(fā)寫作興趣，提高寫作信心。又如，優(yōu)秀學(xué)生的問題在于容易驕傲自滿，因而教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新突破。需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)分層僅僅是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與階段化發(fā)展的手段，初中語文作文教學(xué)的根本目標(biāo)仍然是提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上要著力推進(jìn)小組教學(xué)，將分層教學(xué)與小組教學(xué)融合起來，使小組內(nèi)不同層次的學(xué)生得到寫作能力發(fā)展的同時(shí)也提高小組學(xué)生的整體寫作能力。筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在差異性，將學(xué)優(yōu)生、中等生、潛力生三個(gè)層次的學(xué)生劃分到一組，每組學(xué)生5人，其中包括1名學(xué)優(yōu)生、3名中等生、1名潛力生，這樣既能發(fā)揮小組內(nèi)部的帶動(dòng)作用，也有助于小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，同時(shí)，筆者為小組成員布置了相應(yīng)的任務(wù)，如組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員、交流員，小組長(zhǎng)為學(xué)優(yōu)生，負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的全面管理，包括任務(wù)分配、合作進(jìn)度把控、組織討論等。

（三）以教學(xué)方法分層為關(guān)鍵

教學(xué)方法是對(duì)教學(xué)效果影響最大的因素，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著很大的差別，這就要求教師將教學(xué)方法的分層作為分層教學(xué)的關(guān)鍵。

對(duì)潛力生而言，教學(xué)方法要凸顯趣味性，強(qiáng)化情境教學(xué)法的應(yīng)用。潛力生寫作能力低，厭寫、畏寫的情緒非常嚴(yán)重，教師可以結(jié)合寫作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將作文教學(xué)和日常生活關(guān)聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以半命題作文“第一次 ? ?”為例，很多潛力生在寫作中仍然沒有跳出小學(xué)作文的框架，題目同質(zhì)化、內(nèi)容平庸的現(xiàn)象很常見。筆者從初中生的成長(zhǎng)軌跡出發(fā)，借助多媒體教學(xué)工具，向?qū)W生展示了許多成長(zhǎng)中的“第一次”，如第一次離開父母開啟住校生活，第一次與同學(xué)結(jié)伴完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

對(duì)中間層學(xué)生而言，教師的教學(xué)方法要注意實(shí)效性，針對(duì)學(xué)生寫作中的短板，采取有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。比如針對(duì)寫作素材少的現(xiàn)象，為學(xué)生推薦課外讀物等。

對(duì)學(xué)優(yōu)生而言，教學(xué)方法要從講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導(dǎo)式教學(xué)，將主導(dǎo)權(quán)與主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生借助任務(wù)開展寫作活動(dòng)。

（四）以教學(xué)評(píng)價(jià)分層為輔助

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，具有反饋、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)等多種功能，在推動(dòng)初中語文作文教學(xué)深入開展方面發(fā)揮著不容小覷的作用。分層教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用以系統(tǒng)性為基本要求，因此，評(píng)價(jià)分層自然也就成為分層教學(xué)的輔助內(nèi)容。教師要從學(xué)生所處的層級(jí)出發(fā)，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給予不同的評(píng)價(jià)。

教師對(duì)潛力生的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主、以指導(dǎo)性評(píng)價(jià)為輔，教師要善于發(fā)現(xiàn)潛力生作文中的閃光點(diǎn)，比如修辭手法的運(yùn)用、高階詞匯的運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)的布局等，不吝給予學(xué)生贊美，讓學(xué)生燃起寫作的信心;教師對(duì)中間層學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)要以點(diǎn)評(píng)性評(píng)價(jià)為主，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，比如在半命題作文“ ? ?是一首歌”中，某學(xué)生以“青春是一首歌”為題寫了一篇作文，雖然語言優(yōu)美，但并沒有突出題目中“歌”的特點(diǎn)，成為一篇展現(xiàn)青春生活的作文，出現(xiàn)了離題的現(xiàn)象，筆者在點(diǎn)評(píng)中對(duì)半命題作文的寫作思路做了介紹;教師對(duì)學(xué)優(yōu)生的教學(xué)評(píng)價(jià)要以啟發(fā)式評(píng)價(jià)為主，因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生的寫作功底以及理解能力均比較突出，教師不應(yīng)該告訴學(xué)生做什么，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生做什么，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在初中語文作文教學(xué)中，初中生的作文表現(xiàn)有著很大的差異性，一些學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，不僅能夠很好地完成教師布置的任務(wù)，更具備遷移應(yīng)用的能力，而有些學(xué)生則表現(xiàn)不佳，連最基本的寫作也存在困難。因此，教師要重視學(xué)生的分層工作，將分層教學(xué)作為提高初中語文作文教學(xué)有效性的重點(diǎn)，從教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層出發(fā)，采取合理的教學(xué)措施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白臻.淺談在初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].新課程（中），2015（3）

[2]姜靜.初中語文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的方法分析[J].山西青年，2019（1）

[3]毛丹飛.初中語文作文的分層次教學(xué)管窺[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2017（12）

[4]呂連榮.初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].課外語文，2017（22）

[5]沈燕飛.生活化作文教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015

（責(zé)編 秦越霞）